小学综合实践活动课程与学科课程的整合研究开题报告.doc

小学综合实践活动课程与学科课程的整合研究开题报告 ? ??一、课题与核心概念界定 （一）课题说明 《小学综合实践活动课程与学科课程的整合研究》主要从小学综合实践活动课程与并行开设的学科课程整合的视角，最大限度地拓宽学生的学习空间，在广阔的舞台上让他们进行多样化的自主性的学习，既能提高学科教学效果，又能很好地培养学生的实践能力和创新能力。 （二）核心概念的界定 1.综合实践活动 综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其它课程都无法取代的课程特点。 2、学科课程????? 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的；它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；它往往是相对独立的、自成体系的；它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。 ?3、课程整合 指以国家课程方案和标准为依据，按照学科性质和特点，对综合实践活动课程与各学科渗透的课程资源进行挖掘、拓展和重组，使之成为可以直接实施的教学内容，并展开有效教学实践的过程。综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。 ?二、本课题选题的背景及意义 1.政策背景与意义 2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了在我国中小学开设综合实践活动课程。《基础教育课程改革纲要（试行））》强调改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，切实有效的开展综合实践活动有着非常重要的意义。 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成了一个有机整体，如果综合实践活动课程与其他学科有机整合，必将能够积极拓展学科领域，推动综合实践活动开展，同时会使学生学习和探究的兴趣更加浓厚，各学科横向联系也会得到相应的加强。促进教学方式和学习方式的根本转变，培养学生的核心素养。 2.理论背景与意义 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”叶圣陶先生认为：只须认定自己已在求学，已在做人，求学与做人是切己份内的事，其方法从实践中都可以求得，不一定要等人指导，而且唯有从实践中得来的方法最为切实可靠。做人原是要“做”的，就是说要实践的。你“做”了，你实践了，内容就充实了，方法也“左右逢源”了。 3.实践背景与意义 几年来，新一轮基础教育课程改革的实践表明，综合实践活动的设置，对中小学课程教学改革产生了广泛而深远的影响。一大批教师在实施综合实践活动的过程中迅速成长起来，成为新课改的中坚和骨干；不少地方和学校以实施综合实践活动为突破口，有效地推进了新课改的全面实施。但由于综合实践活动没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式这一特殊性，各学校在实施过程中也面临许多困难，因此，加强小学综合实践活动课程资源的开发研究与探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。 我校地处莱钢周边，棋山脚下，地理位置优越。所以我们从实际出发，充分利用当地资源，从综合实践活动课的常态化实施入手，学习新课程理念，积极改变教师观和学生观，以班级和学科为单位进行课程整合，在平时教学中不断地去关注有利于学生发展的资源，在活动实施中关注学生的体验，关注学生的综合性学习，让课程整合成为综合实践活动的有力支撑，更好的培养学生的动手能力、探究能力和社会责任感。 三、与本课题相关的国内外研究现状概述 1.国外研究现状 国外综合实践活动课程的研究较早可以追溯到卢梭的“自然教育”、杜威的“活动课程”。自从杜威对活动经验课程做出系统的理论阐述后，世界范围内课程综合化的走势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习”理论、加德纳的多元智力理论和皮亚杰的认知发展理论更有力地强化了这种趋势。加强课程实践性与综合性成为２１世纪教育的主导潮流。他们的做法对我国综合实践活动课的设置产生了积极的影响，为我国综合实践活动