北师大版三年级数学上册集体备课教学设计30.8.5 能通过吗.docxVIP

30.8.5 能通过吗(小数的初步认识) （一）学习目标 1.结合“能通过吗”的具体情境，借 助常用的长度单位之间的关系，理解小数 的意义。 2.知道“几点几米”的长度是几米几 分米几厘米，知道1角=0.1元，1分米= 0.1 米。 3.感受小数在日常生活中的广泛应 用，体会数学与日常生活的密切联系。 （二）教材解析 为丰富对小数的认识，本节课主要借 助米、分米、厘米之间的关系，继续认识 小数。日常生活中的“米、分米、厘米”， 也是小数的一种常见的、直观的、应用广 泛的现实模型。 教科书选择“能通过吗”这一学生熟 悉的情境，其中栏杆和汽车的高度就是用 小数表示的，教材引导学生从理解这两个 小数的实际意义开始，进一步认识小数。 ? 3.25米有多高？ 3.50米呢？想一 想，说一说。 教科书直接呈现了笑笑和淘气的对话：笑笑结合小数与元、角、分之间的关系，类推出 汽车的实际高度；淘气在此基础上直接说出了栏杆的高度。初步建立米、分米、厘米与小数 之间的联系。 ?生活中有许多小数，看一看，读一读。 为了丰富对小数的认识，教材还选取了学生在生活中经常接触到的一些小数，如短跑成 绩、体温等，进一步感受小数与生活的密切联系。 ?摆一摆，说一说。 借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位。关键的 问题是：把1角改写成以元为单位的小数，1角=()元；把1分米改写成以米为单位的 小数，1分米=()米。一旦突破了这个难点，其他问题就容易破解了。例如，由1元=10 角，1角=0.1元，就可以推知10个0.1元等于1元，等等。 （三）教学建议 ?3.25米有多高？ 3.50米呢？想一想，说一说。 教学时，建议参考以下环节。 (1) 出示主题图，引导学生观察并说说图中的数学信息，然后出示问题。 (2) 引导学生独立思考，能否根据元、角、分与小数的关系直接类推出3.25米是几米 几分米几厘米？ 3.50米是几米几分米几厘米？ (3) 组织学生集中交流，要说清楚思考过程，对于不同的方法，只要合理就要给予肯 定。 (4) 教师再出示两个小数，如1.78米、10.6米，让学生说一说。也可让同伴之间举例 说一说。 ?生活中有许多小数，看一看，读一读。 教学时，可让学生结合生活经验，说说自己遇到的小数，之后再出示教科书中的四幅 图，读一读、看一看。注意：不要求学生理解7. 98秒和38.2°C表示的实际意义。 ?摆一摆，说一说。 教学时，每组准备10个1角的硬币和一把米尺。 (1) 摆一个硬币，说一说是几角，用元作单位是多少元。同伴间互相交流，教师可随着 学习过程板书。 (2) 摆两个硬币，说说是几个1角，是几个0.1元，是几元。 (3) 如果有时间就这样一直摆到9个硬币，每摆一次，都要让学生像摆两个硬币那样说 一说。 (4) 重点说一说摆10个硬币，即10个1角就是10个0.1元，就是1元，初步感受一 位小数表示的钱数是由几个0.1元组成的。例如，0.8元就是由8个0.1元组成的，或8个 0.1元就是0.8元。 (5) 在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米；然后找到2分米，说 说是几个1分米，是几个0.1米，是几米……其他学习步骤与上相同。 注意：在这里不用介绍“一位、两位小数”这样的概念，也不用抽象出：“10个0.1是 1”这样的结论。只要学生在学习过程中有所体会即可。 (6)再次体验。 ①5角=() 元 ②1元是( )个0.1元 ③3.9元=( )角 ④52角=( )元 ⑤9分米=( )米 ⑥1米是( )个0.1米 ⑦2.6米=( )分米 ⑧15分米=( )米 让学生填一填， 说一说。 (7)回顾总结。让学生谈谈对小数的认识，有没有要提出的新问题等。 练一练 “练一练” 一共4道题。其中第1题是 鼓励学生再次经历把以米为单位的小数改 写成几米几分米的形式的过程，进一步理 解长度单位与小数之间的关系，加深理解 小数的实际意义。第2题在阅读资料的过 程中，感受小数在日常生活中的重要作用， 多角度理解小数的意义。第3题让学生再 次感受元、角、分与小数和米、分米、厘 米与小数之间的关系，加深对小数意义的 理解，初步渗透一位小数的计数单位。第4 题是拓展题，不作全班统一要求，旨在进 一步理解小数与元、角、分，小数与长度 单位之间的关系。 （四）易错点 误区 填空：5厘 米=（ ）米 错误解答 0.5 正确解答 0.05 分析：把以“厘米”为单位的数转换成以“米”为单位的小数时，“分米”的单位上一个数也没有，应该在“分米”所对应的数位上写0占位。 （五）教学设计《能通过吗》 单元 第八单元 认识小数 课题 能通过吗 课型 新授 课时 1课时 教材版本 北师大版三数上 授课日期 年 月 日