《生产与运作管理》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《生产与运作管理》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程基本情况 《生产与运作管理》是工商管理专业的核心课程之一，课程包括生产运作系统的设计、生产运作计划编制和控制、库存管理、现代质量管理理论、精益生产方式及先进生产管理方法等内容。生产与运作管理与中国制造、智能制造、产业升级发展有着密切的关系。课程立足于中国情景，围绕中国制造、智能制造、产业转型升级、工匠精神、自我管理等思政元素建设教学资源，开展中国制造、质量强国、生产率与国家竞争力、企业伦理与运营、自我管理与精益生产等方面的案例教学。 二、课程思政结合章节 教学设计是《生产与运作管理》课程思政实施的规划书，既包括教学目标的设计，也包括教学内容的设计。课程围绕课程的德育目标，在课程内容中以与德育元素相关的“触点”和“融点”为有力抓手，有效促使学生对自身所掌握的课程内容以及思政教育内容进行深化，例如，从“新冠疫情下的医疗运营”和“口罩供应链及质量问题”两个案例出发，引导学生生动理解服务运营、供应链管理和质量管理等专业知识点的同时，还深刻理解国家意识、中国特色社会主义制度集中力量办大事的显著优势、身边“最美逆行者”不惧艰险、前赴后继、保家卫国的精神等。《生产与运作管理》课程与思政教育相结合的部分教学章节如下： 表1《生产与运作管理》课程部分章节涵盖的思想政治教育内容 三、案例思政融入理念 小鹏汽车选址“广州+肇庆”，打造智造双擎布局，抢占我国电动汽车生产制造的高地。小鹏汽车从智能汽车研发到制造，再到销售运营以及售后服务保障全链条的完整性，使其成为造车新势力中为数不多拥有生产资质、自建工厂制造生产的企业，标志着小鹏汽车已具备智能智造的完整性和自主性。 课程选择与专业知识点相关的事件或案例，从思政教育维度切入，阐述其背后的思政元素，以隐形嵌入方式将思政教育融入教学。第一章概论部分，引入小鹏汽车智能工厂案例，引发学生对制造强国、智能制造、产业转型升级的思考和讨论。 四、案例意义 智能制造就是面向产品全生命周期，实现泛在感知条件下的信息化制造。发展智能制造业已经成为实现我国制造业，从低端制造向高端制造转变的重要途径。通过本案例的学习，使学生了解实现智能制造是我国实现制造业升级的内在要求，是重塑制造业新优势的现实需要，深刻认识到智能制造是应对“双重挤压”挑战的必须之选，是加快我国智能制造技术产业化的客观需要，是破解能源、资源和环境约束，实现节能减排目标的有力手段。促使培养学生的创新精神，激发学生学习掌握技术的兴趣和意愿，明确国家战略，增强国家自豪感，同时正确认识国家发展面对的机遇和挑战。 五、思政教学实践 1、思政教学切入 按“教学目标—教学内容—教学方法”的路径，综合教学目标和教学内容要求，确定各知识点的教学方法。在本案例的思政教学设计中，主要采用了以下两种切入方式: （1）问题创设法。由专业知识点涉及的思政教育元素，提问引发学生思考或讨论。如新产品研究与开发中提出的“产品生命周期规律的思考必然反映”，由此引出“中国创造”和“中国智造”的研讨，让同学们深刻思考关键核心技术对国家的重要战略意义。 （2）事件或案例导入法。选择与专业知识点相关的事件或案例，从思政教育维度切入，阐述其背后的思政元素，以隐形嵌入方式将思政教育融入教学。 2、“任务+项目+活动”混合式教学模式应用 根据学生的学习特点及课程目标，以任务为中心，以产出为导向，综合考虑多种教学法的优势，形成了集项目教学、任务型教学和活动教学为一体的混合式教学模型。以线上课程资源及线下面授课程为基础，以基于任务的自主学习、基于项目的协助学习和基于活动的交互学习为手段，开始了以学生学习为中心的教学实践。 （1）学生开展基于线上资源的自主学习，在规定的时间内根据计划完成知识点的学习。 （2）实施基于任务的自主学习。教师设计多个学习任务，引导学生逐一完成，如有哪些信誉好的足球投注网站与知识点相关的泛案例，学习与知识点相关的思政元素中涵盖的政府报告，主题讲话精神等。 （3）实施基于活动的交互学习。基于活动的教学可以提高学生的动机和学业成就，这对培养学生的高阶思维能力很重要。本课程多关注案例学习的研讨活动，从多个维度，多个知识点分析几个精选案例，同时关注案例融入的多个思政元素。有些综合案例可以贯穿整门课程的学习中，有助于培养学生的综合认知能力，分析复杂问题的能力和辩证思考能力。 （4）实施基于项目的协助学习。本课程的课程报告要求学生以小组为单位，通过分工协作，确定选题、制定计划、开展研究、分析整理、汇报成果，互评项目。整个项目周期为2个半月，项目学习贯穿课堂内外，同一小组中，成员要明确分工，在评价考核中，需要标注自己为小组项目作出的具体贡献。教师在学生项目学习的过程中提供协助，这是对学生三大拓展能力培养的具体举措。 图3.“任务+项目+活动”混合式教学模