《大学英语》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《大学英语》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程及案例简介 大学英语课程的授课对象是全校所有非英语专业的学生，共10学分160个学时。课程以“知识传授”、“价值引领”、“能力培养”三位一体的育人目标为导向，融思政教育于语言教学中，充分发挥大学英语课程的育人功能。 目前，我校大一阶段的大学英语课程是通用英语，注重语言技能培养，欠缺对道德情操的关注，且缺乏中国文化的介绍。因此在实施大学英语课程思政时，需要在教材的基础上重构思政元素，除已有的听、说、读、写内容之外，根据单元主题总结归纳相应的价值观和能力点，使语言学习和灵魂塑造并行。 表1 大一第一学期教材中的思政元素重构 表2 大一第二学期教材中的思政元素重构 借用教育生态学的相关概念与原则，将大学英语课程思政的实施过程划分为思政内容的生产、消费和分解三个阶段，明确教师与学生的生态主体地位与职责，打造一个良性的课程思政教学生态系统，实现课堂生态环境与社会大环境之间的正能量交换与升华，提高大学英语课程思政的育人效果。 图2 基于教育生态学的大学英语课程思政实施路线图 二、结合章节 新世纪大学英语综合教程第二版第二册第六单元《Learning to Work Together》 三、教学目标 四、案例意义 系统化设计，碎片式植入 此教学案例将思政内容碎片式植入语言教学，词汇、语法、课文的学习为思政内容的讨论和加工打下语言基础，思政内容则将语言学习与学生实际、社会形势相衔接，增加了语言课程的深度和内涵。 三阶段教学，传输正能量 运用教育生态学理论，将思政教学分为思政内容的生产、消费和分解三个阶段，通过口头汇报、小组讨论、问题接力赛等形式完成思政素材与精神能量在三个阶段之间的传递与转换，最终实现课堂与社会大环境之间的正能量交换与升华。 五、教学实施过程 本单元课文题目为What Does Teamwork Really Mean(团队精神的真正含义是什么),课文主要讲述团队合作的内涵，重要性，必要性，成员责任以及合作技巧。思政点包括使学生认识到合作的内涵、重要性和必要性；互相信任，主动和解，有效沟通；将集体效率放在个人表现之前；理解和支持国家的合作政策。主要培养能力包括合作能力、反思能力和问题解决能力。 教学流程： 以生产、消费、分解三阶段的生态规律指导思政教学；将思政内容隐性植入语言教学，知识、价值和能力三要素交叉融合；践行“以学生为中心”的教学理念，以语言学习为载体，通过多样化的课堂活动激发学生对于思政话题的思考与讨论。 教学创新： 1.?教育生态学与课程思政相结合 通过借鉴教育生态学的概念，为大学英语课程思政建构一个理性客观的教学生态结构，有助于对课程思政的实施进行统筹把握，充分考虑各环节因素，打造良性的课程思政教学生态。 图4? 大学英语课程思政教学生态结构 2.?教学方法与育人目标相结合 “课文学习”模块打破传统的问答形式，采用“问题接力赛”的活动方式，小组合作逐个攻破问题，将课文内容与学习形式有机结合，通过创新教学活动形式达到锻炼合作技能、培养合作精神的能力目标。学生在活动过程中，既加深了对课文的理解，也增强了合作意识，磨练了合作技能。 3.?思政教学与学生实际相结合 在“课文学习”模块，将课文的合作精神这个思政点与学生个人生活相结合，让学生将课文中学到的合作技能应用于生活情境，提高合作意愿，提升合作能力。以布鲁姆教育分类学的认知领域六层次（识记、理解、运用、分析、综合和评价）为指导设计问题，拔高问题的创新性和挑战性，培养学生的创造力和批判性思维。 表3 接力赛问题 在“问题讨论”模块，则将思政点进一步拓展到学生所处的社会大环境，引导学生关注粤港澳大湾区建设，思考广州在湾区城市群中扮演的角色以及自身为大湾区建设做贡献的努力方向，通过讨论使学生了解、支持和拥护国家政策。“课前准备”环节中的视频观看、学生关于粤港澳大湾区的口头汇报以及课堂上课文内容的学习给这个板块的讨论搭建了支架，帮助学生做好了语言和观点的准备。 4.?思政教学与信息技术相结合 在思政教学过程中，融入信息技术，激发学生兴趣，提高教学效率。运用“课堂酷”在线教学工具，辅助学生对课文学习和合作体验进行在线反思；运用批改网布置关于合作学习话题的作文，通过机器批改指正词汇语法问题，学生可以更准确表达思想观点。 六、教学考核评价 课程采用过程性评价和终结性评价相结合的考核方式，体现“知识传授”、“价值引领”、“能力培养”三位一体的课程育人目标并考察目标达成情况。期末考试和平时成绩各占50%，平时成绩包括期中考试、口语考试、考勤、课堂表现和作业。考核指标除了学生的听、说、读、写等一般语言能力之外，还融入了与教材相关的思政内容。 具体来讲，期中考试和期末考试中的听力、阅读理解、作文等题型涉及政治、历史、科学、文