高中历史课堂信息技术应用困难初探教学研究—教育论文【课题立项】.docVIP

高中历史课堂信息技术应用困难初探教学研究—教育论文【课题立项】 高中历史课堂信息技术应用困难初探 摘要：运用信息技术优化高中历史课堂教学，就是通过信息技术的应用，实现高中历史的具体化教学。但在运用过程中却也存在多方面的困难：未能有效的跟踪与指导网上探究；无法合理地进行多媒体演示；信息技术的运用脱离了历史学科特点； 关键词：高中历史课堂 信息技术 应用困难 一、运用信息技术，优化课堂认识 运用信息技术优化高中历史课堂教学，就是通过信息技术的应用，实现高中历史的具体化教学。由于历史学科有别于其他学科的优势，具有时空距离所产生的丰富性、神秘性和唯一性等特点， 学生就可以在 教师的合理引导下，带着兴趣去了解、回顾过去的历史。由于历史是无法被覆盖的，教师让部分历史以信息技术独有的方式呈现在学生面前，这样能够拉近学生与历史之间的距离，让学生能够在合理地、科学地范围内接触历史，感受到历史最真实的存在。“传统模式下的历史教学中能够使用的教学材料非常有限，一般都是在备课的时候通过有限的辅导材料与教学教材进行，但是这样的课堂教学过于抽象、单一，枯燥的历史知识很难调动学生的积极性，教学效果不够明显。” 张亚. 如何运用信息技术优化高中历史课堂[J] \o 《少儿科学周刊:教学版》 少儿科学周刊:教学版.2014 张亚. 如何运用信息技术优化高中历史课堂[J] \o 《少儿科学周刊:教学版》 少儿科学周刊:教学版.2014 二、运用信息技术优化高中历史教学存在的困难 第一、未能有效的跟踪与指导网上探究 当前 教育界， 网络探究也是一种新型的教学模式，很多历史教师也大胆尝试使用。网上探究主要分为了课堂内、课堂外的两类：第一，课堂内网上探究指的是在有限的课堂时间内，通过 学校机房对于预先给定的问题进行探究式学习，这样的教学教师可以及时地给予学生指导，但很多教师仅仅把学习任务、学习流程交代给学生之后，就处于“袖手旁观”的位置上，对于学生课内的探究也不做任何的引导与评价；第二，课后的网上探究，主要是教师将需要探究的问题布置给学生，要求学生在课后通过图书、网络等进行自主探究。但是从实际的教学来看，很多教师虽然布置了任务，但是却没有建立相应的交流平台，也没有提供有关的网址，只是一味地将问题抛给学生，导致很多学生出现了“网络信息迷航”的尴尬局面。很多历史教师都要求学生在课外下载与下一堂教学有关的资料，但是这种缺少指导的网上探究，却不知不觉中成为了学生应付了事的复制粘贴。 第二、无法合理地进行多媒体演示 在高中历史教学中，多媒体演示教学是最常见的教学方式之一，但我们不能忽视其不恰当之处：第一，课件制作内容过于繁多，没有考虑到对 课程的突破，盲目添加，对学生知识点的掌握没有实际的效果，只要是搜集到的资料，都通过多媒体播放，没有经过精心挑选，导致课堂教学虽然将内部展示完了，但是学生却“晕头转向”了；第二，部分历史教师过于追求课件的视听效果，忽视了课程内容的本质，一般来说，这样的课件除了分散学生注意力，没有其他任何作用；第三，自从使用多媒体课件后，很多教师就不再使用板书，一堂课下来全是课件演示，学生分不清楚重点与难点，并且课件演示速度较快，根本没有留给学生思考余地，学生依然摆脱不了“被灌输”的位置。虽然表面上看运用了信息技术，也对历史教学方式作出了改变，但是与传统教学模式的本质却没有任何的区别，反而加重了灌输式教学。 第三、信息技术的运用脱离了历史学科特点 部分教师信息技术、信息素养无法满足教学需求，一般情况下都不会采用信息技术手段，只有在公开课这种必需的课堂，才会找一些具有较高信息技术水平的教师帮忙制作多媒体课件。但是很多帮忙的教师非历史专业教师，对于历史教学、历史学科的特点知之甚少，在课件的制作上一味地追求结构于形式上的完美，忽视了历史学科的特点以及学生的认知要求，导致信息技术运用脱离了历史教学特点。 总之，在如今的教育领域中，运用信息技术进行高中历史课堂教学优化已经成为了教育事业发展的必然。虽然目前还未能达到完全的普及，虽然在实际运用当中存在困难，但随着信息技术的不断地发展，信息技术的融入对于提高高中历史课堂教学效率必将产生重大的推动作用，同时，它对于高中历史教学的改革与进步都有着巨大的指导意义。 班主任班级管理策略 一、班主任的语言要充满爱 在进行班级管理时，教师的语言要充满真情实感，这样才容易与学生进行心与心之间的交流，从而使教师的劝说更有效果。教师在对学生进行思想教育时，要用真情去温暖学生，让学生在教师的语言中得到振奋，从而使学生健康、茁壮的成长。作为班主任在于学生进行交流的时候，不要直接的对学生的成绩或错误做出判断，而要给与学生机会，让学生在教师的引导下，去分辨好坏真伪，对学