例析高中化学学科观念的培养.docx

例析高中化学学科观点的培养 例析高中化学学科观点的培养 例析高中化学学科观点的培养 例析高中化学学科观点的培养 纲要：鉴于培养中学生化学学科观点的教学理念，经过创设教学情境、高效实验探究和深层次问题，引导学生自主探究，逐步培养其从化学视角看现实问题的科学修养。 重点词：学科观点；高效实验探究；深层次问题；教学 情境 文章编号：1008-0546（2016）01-0000-02中图分类号： G633.8文件表记码：B doi： “知识本位”教学能很好提高学生的考试分数，随着学生走出校园，所学的素材性知识很快就会被遗忘，但他们意会知识点时所建立的学科观点却根植于脑海之中，因此，教学应关注“拥有超越讲堂之外的长久价值”的化学基本观点的形成。 布鲁纳认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是积极的主动的知识探究者：教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，激发学生发现问题、探究知识的强烈欲望和兴趣，使讲堂变为探究性活动的课 堂。”约翰?杜威也曾说过：“问得好则教得好”。这与新课程倡导的“互动”、“对话”讲堂教学相响应，提问作为“互动”、 “对话”的主要承载方式，在讲堂教学中占有主导地位。据 统计，教师在45分钟讲堂中平均每分钟提问2.1次，但这些 提问中低层次（机械、记忆性）的问题占了58%，讲堂教学缺乏思维发展的深层价值。从某种意义上说，教师教学的成 功的重点在于艺术的创设情境矛盾和设计问题，实施情境教学和以问题为中心的教学。本文以“二氧化硫性质”教学设计及意图为载体，初探化学基本观点的建立。 一、教学过程 情景引入：空气质量日报表、熏蒸变白的木耳、酸雨的环境和健康危害。 问题设置：与酸雨有什么关系？怎样减少SO2的排放？ 2.不法商贩是怎样将木耳变得更白、更漂亮来牟取暴利 呢？ 趣味实验：虫子为什么会死呢？花儿为什么会变白？ 学生：对照剖析得出结论：SO2有毒性、漂白性。 设计意图：经过现实生活中的例子激发学生的学习热情 和求知欲，使他们感觉化学是一门有趣、实用的学科。 教师：从学科研究物质的角度，你从哪些方面展开对SO2 性质的研究？ 科学探究：1、从物质分类的角度剖析：SO2属于哪种物 质？可能的性质是什么？ 2、从氧化复原的角度剖析，即SO2中硫元素的化合价， 推断其可能有的性质？ 3、从特殊性角度剖析，SO2还可能有的性质？请设计实 验考证SO2的上述性质？ 提供试剂：NaOH、Ba（OH）2、品红溶液、氯水、酸性 KMnO4溶液、氢硫酸、酚酞、石蕊。 学生：小组探究实验方案，分组实验，达成如下实验报告，教学评论及多媒体投影实验。 设计意图：经过组织学生沟通和议论，暴露学生的思路，展示学生的观点，真实使学生成为了学习的主体，并实时地 概括指导科学的研究思路，为学生将来的物质研究指明方向。而且，经过高效的实验探究活动和相互提问，能够激活学科学习中的知识储备进行主动探索性活动，学生印象特其他深 刻，进而提高综合应用能力，感觉到合作学习的乐趣和气处。 过渡：SO2、氯水与紫色石蕊试液作用的现象有何异同 点？ 设计意图：对照实验，加深知识的理解和应用。 教师：据学生认识误区：SO2在空气中焚烧生成SO3，打破SO2与O2反响条件及可逆性。 问题：酸雨是怎样形成的？这种酸雨在放置一段时间后 酸性发生什么变化？怎样有效防治酸雨？ 学生：酸雨的形成：SO2+H2O■H2SO3，2H2SO3+O2■ 2H2SO4 酸雨的防治：“钙基固硫”――SO2+CaO■CaSO3； 2CaSO3+O2■2CaSO4 设计意图：让学生将所学的知识应用到实际的生活中， 在探究酸雨的控制，改良人类生存环境的过程中，他们感觉 到了个人的价值和化学学科的价值。 问题：1、SO2漂白原理与氯水、过氧化钠、活性炭的漂 白原理相同吗？实质分别是什么？ 2、SO2使品红、KMnO4溶液褪色的原理相同吗？ 3、SO2和Cl2均能使品红溶液褪色，怎样经过实考证明 是SO2仍是Cl2？ 4、若将SO2和Cl2按体积比1∶1比率混淆通入品红溶 液中，漂白效果会增强吗？为什么？ 设计意图：以“问题”为中心与实验和多媒体相联合的双主探究过程，使学生学习知识的过程成为知识内化为素质的过程，让每个学生都亲历科学探索的历程，掌握科学探索的方法，体现出化学教学的科学性、创建性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特点。而且，经过生生沟通、师生沟通，让学生在和睦的讲堂气氛中学习化学知识。 视频展示：SO2在平时生活中的应用及环境危害、健康危害。 教学改良：在科学研究中，我将SO2相关实验改良如下： 设计意图：在教学中适时采用微型实验，不只能够达到惯例实验相同的实验目的和效果，同时微型实验节俭试剂和时间，污染少，安全性高，除了有显著的经济效益和环保效益外，它在激发学生兴趣，加强