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基于学科核心素养的小学数学课堂策略教学研究—教育论文【课题立项】 基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略 在整个学生生涯当中，小学阶段是一个打基础的过程，在这个时期教师要做好引导者将学生的自主学习能力提上来，并且在小学数学教学中，要做好课前准备结合小学生的特点来因材施教，摒弃传统课堂的灌输式教学方法，调动学生的主动性，真正的融入到课堂中。在教学过程中教师在讲解知识点的时候,可以通过提问的方式，来激发学生对学习的学习兴趣，让学生能感受到课堂的乐趣。 1.注重学生的主体作用 传统的教学方式中教师是讲台上的“圣人”，学生唯一需 要做的就是被动地接受教师传授的知识，观看教师演示的过程，这对于学生综合能力的培养有着重要的负面影响作用。为了改变这一状况、解决这一问题，教师必须进行角色的转变， 从讲台上的“圣人”变成“学生学习的参与者”，而学生也要 从“学习的接受者”转变为“知识的探索者”。这就要求教师 把知识的引入、知识的探索的过程交给学生，把发现问题、解 决问题的权利还给学生。教师要做的就是将知识升华和对学生 学习过程进行指导，帮助学生完成知识的学习。 例如：教师在教学《平移与旋转》时，要让学生自己先复 习“轴对称图形”的知识，在课堂上，教师可以用多媒体手段 把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直 观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距 离，帮助学生感知平移与旋转现象。接着教师可以通过让学生 自己“动手操作”的方式，让学生在纸上画出一个简单的图形 如“平行四边形、长方形”等沿水平方向和竖直方向移动。让 学生参与平移与旋转现象的探究过程，可以培养学生的好奇 心，培养学生的直观想象能力，进而实现对小学数学核心素养 的培养 2.创新教学模式 数学抽象是指用数学公式和概念让学生更快地理解数学教学知识。为了提高学生的数学抽象能力，首先需要教师在课堂的最后进行概括性的总结，给学生探究知识的机会和展示自己研究成果的机会。在课堂教学模式上，教师可以采用先举例引入，后进行知识的引入的方式，让学生在教师的举例过程中去发现问题，让学生在问题中找到共性，由此得到结论性的规律。这样既能够让学生参与知识的探究过程，也能够让学生学习到核心素养中的数学抽象的能力，让学生感受知识探索的魅力。例如，教师在教学《认识分数》这一章节时，首先让学生准备纸片、一些小棒、一支水笔，自己则准备小鱼图、多媒体课件等，接着在课堂上通过设问“你能说出一个分数吗？”，让学生拿出准备好的纸片，问“你能把纸片平均分成几份？并说出每份占你全部卡片的几分之几？”。由动手操作总体的切割过程，让学生初步了解分数。接着通过学生自主探索，从而构建学生对知识的新的认知。举例“鱼妈妈抓到了一只小虾米，要平均分给自己的孩子吃，它有3个孩子，每条鱼可以分的这个虾米的几分之几？”，教师通过提问的方式，让学生说出自己的方法，然后通过课件演示，让学生数一数，每份是这只虾米的。接着教师做出分析，无论有多少只虾米，只要是3条小鱼分，每份得到的都是。最后教师做出总结“分数表示的是部分与整体相互依存的数量关系”。这样通过先引入后总结的方式，更容易让学生接受新知识的引入，也能够让学生学到数学抽象能力。 3.培养学生的数学思维 众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看？”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。 4.重视学生数据分析能力的培养 小学数学的学习不仅仅是为了让学生了解一些数学算法、数学概念，更多的是让学生解决一些实际中的问题。小学数学在让学生掌握数学计算能力的基础上，要让学生学会分析数据，从给出的实例中获取信息，把实际问题的关键信息提取出来，转化成自己所熟悉的数学问题；找出数学问题解决的规律，以此解决新问题。教师在教学的过程中，要重视培养学生的准确感知信息的能力，建立问题表象的能力，抓住问题关键的能力，通过这些分析数据的基本技能的培养，让学生掌握基本的数学基本规律，掌握数据分析