幼儿园绘本美术教学策略的行动研究课题开题报告.doc

PAGE PAGE 1 幼儿园绘本美术教学策略的行动研究课题开题报告 一、课题提出的背景和意义 （一）课题提出的背景 1.幼儿园美术教育现状及存在问题 （1）追求作品效果的美术教学，满足技能，忽略尊重和情感 常在幼儿园看到精美、精致、超出幼儿创作能力的作品，创作过程不外乎两种情况，一是老师越俎代庖，代笔幼儿的创作。二是教师采用技能强化训练的方式控制孩子的创作，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”，幼儿失去了对美术的兴趣。 （2）缺少审美内涵的美术教学，为画而画，忽略价值和意义 目前，多数幼儿园美术教育的内容主要以绘画为主，符合幼儿审美需求的欣赏画教学和其它美育内容几乎没有，近乎缺失的“审美教育”，既不能完成《纲要》提出的“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”的教育目标，也不能达到“让每个幼儿得到美的熏陶和培养”的教育要求。 （3）创作内容孤立的美术教学，单薄片面，忽略兴趣和经验 幼儿园美术教育活动中，幼儿从知晓创作内容到投入创作，常常只有短短的十几分钟，在此之前，幼儿缺少对创作内容的相关了解，这是“为画而画”的美术教育。其次，在主题教学中生拉硬凑寻找美术教学内容，看似美术与主题联系在了一起，缺乏支撑的“孤独”的美术。 2.绘本在幼儿园美术教育中的价值 绘本是图画和文字的完美结合。其中，世界文化的多元性、艺术风格的多样性、绘画技巧的丰富性，为幼儿美术提供了丰富的视觉形象素材，也为幼儿提供了知识经验的准备、情感表达的路径和童趣盎然的游戏情境。 基于以上思考，我们将在“幼儿园绘本美术教学策略”中做进一步的研究。 （二）课题研究的意义 1.绘本美术教学研究是将绘本与美术教学进一步整合，摸索出一套行之有效的幼儿园绘本美术教学的组织策略，丰富幼儿园美术教学的内容，为幼儿园美术教学提供一定的实践经验。 2.本研究将绘本中内含的构图、色彩、造型、肢体动作、表情等美术元素成为美术欣赏的素材，为有效提高幼儿审美能力提供了支撑。 3.本研究中探索幼儿精神享受和愉悦、探索如何实现情感教育功能，有助于丰富幼儿审美和情感教育的实践体系。 二、课题界定和理论依据 （一）课题的界定 1.核心概念界定 （1）绘本 绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动, 来共同叙述一个完整故事的一门艺术。本课题所指的绘本是指适合儿童阅读的、以图为主、文字为辅的图书类型，它最重要的价值在于唤起孩子各方面的综合感知能力。 （2）幼儿园美术教学 幼儿园美术教学属于艺术教育范畴,是对幼儿进行的艺术启蒙教学活动。它是教育者遵循学前教育的总体要求,根据幼儿身心发展的规律,有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动,培养其美术审美能力与美术创作能力,最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。 2.研究问题 （1）绘本在幼儿美术教学中的实践意义和价值。 （2）绘本在幼儿美术教学应用中的组织策略。包括：绘本资源的选择策略；教学方案的设计策略；审美欣赏的策略；幼儿美术表现能力的策略；激发绘本想象的策略。 （3）绘本美术案例的开发。根据幼儿园主题课程选择恰当的绘本，设计适合幼儿美术教学的案例。 （4）绘本美术教学模式的建构。力图让幼儿在“玩”中感受色彩、线条、图形的美，激发幼儿“学”的愿望，在“用”中创造和表现。 （二）幼儿园绘本美术教学策略行动研究的理论依据 1. 工具论 现代美术教育的工具论是以里德和罗恩菲尔德为代表。工具论主张美术教育应该顺应幼儿的自然发展，以儿童为中心，重视创作过程，强调美术的教育价值，美术与一般教育必须结合在一起，相辅相成，目的在于发展心智、感应力、理智、感觉、创造性，并期望能建立起均衡的人格。 本课题绘本美术教学研究是将绘本与美术教学进一步整合，丰富幼儿园美术教学的内容，用美术的手段生动的表达德、情、智、美。借助绘本中丰富的情境，激发幼儿的创作兴趣，为幼儿搭建一个自由表现、创作、展示的平台，让他们以自己的方式进行表达表现。这与工具论倡导的美术教育必须与一般教育结合在一起的理念是一致的。 2. 本质论 20世纪60年代以来逐渐形成了以艾斯纳和格里为代表的本质论。本质论认为，美术能力不是自然成长的结果，而是学习的结果，美术教育是以审美为目的的。它强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值。 本课题研究将绘本中内含的构图、色彩、造型、肢体动作、表情等美术元素成为美术欣赏的素材，为有效提高幼儿审美能力提供了支撑。本质论认为儿童美术的学习并非成长的自然结果，而是学习的结果。绘本美术将符合幼儿年龄特点、学习特点的技能、技法融入到教学策略的研究中。 3.《纲要》中艺术领域的理念 《纲要》强调：艺术教育要充分发挥其情感教育功能，把对幼儿的个性、情感的发展放在首位，促进幼儿健全人格的形成；要在幼儿获得精神