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关注表达 提高小学生语言素养教学研究—教育论文【课题立项】 关注表达 提高小学生语言素养 中小学语文课程的核心任务是提高学生的语言素养。何为语言素养？它包括了听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力。语言学习的方法、习惯、思维能力。还有母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念。 那么如何提高小学生语言素养呢？ 2011年版的《语文课程标准》上说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话十分明确地对语文课程的性质作了界定。在小学初中的语文课堂上，教师应该致力于帮助学生习得运用语言文字的能力，学会利用口头表达和书面表达来与他人交流，清楚地表述自己的见闻感受。当学生在教师的引导下，关注课文作者的表达特点，并学习体悟，模仿练习，才能将其转化成自己运用语言文字的能力。反之，如果教师在教学中只是关注课文内容，只在内容分析上用力，就会造成学生知道了作者写了什么，而不知道作者为什么要这样表达。如此，就会妨碍学生语言素养的提高。 一、抓住关键词句，理解作者表达特点 小学生要学会表达，自如地运用语言文字，首先得向课文学习。虽然小学语文教材常常遭到各种有理由或者没理由的批评，也有越来越多的专家、教师致力于语文教材的建设、改革，但在今后比较长的时间内，语文教材依然会以文选的方式呈现。所以教师认真钻研好的课文，读懂作者的表达方式，了解独特的表达方式背后的情感、思路，是落实关注表达的基础。教师读懂了，才能有效地引导学生去感受。 比如《将相和》一课中有一段： 廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 从这段话不难读出廉颇的骄傲自大，如果教师上课时，让学生交流从句子里感受到廉颇是个怎样的人，学生几乎不用思考就能回答出来。如教学只是停留在这样的一问一答上，那么学生对语言的敏感性就不能很好的发展。我在教学这个环节时设计了以下内容： （出示两句句子） 1、他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ 2、蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！ 师：请大家比较两句句子，看看有什么区别？ 生：一句话多了一个“他”字。 师：多了一个字，会不会影响句子的意思呢？请大家先读一读，再交流。 生：两句话的意思是一样的。 师：那么它们不一样在哪儿呢？请听老师读。 （教师用不一样的语气朗读两句句子。） 生：加了一个“他”字，廉颇骄傲的口气就更明显了。 师：请大家自己再读读看，感受语气的不同。 通过上述教学，学生不仅感受到廉颇的自大，更学会了感受字词的感情色彩，以此了解作者的价值取向。 日常听课时，常听到教师对着小学生传授人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写，正面描写和侧面描写，主要人物与次要人物等概念。过去有段时间，上语文课就是讲感悟谈感受，一点儿语文知识也不能提。而现在，大家开始关注语用，关注语文知识，一堂课结束概念术语一黑板。久而久之，学生倒是能熟练背诵这些概念。可是，这有什么用呢？概念不是不能说，但不能只有概念的机械灌输。 引导小学生理解作者的表达特点，不等同于让小学生记住作者用了什么写作方法。小学生读文章学习表达技能与成年人文本细读搞文艺评论完全是两回事。对小学生而言，了解写作方法是次要的，最重要的是让学生自己发现作者的行为思路，有了一次二次三次甚至更多的发现体验后，学生就能掌握阅读策略与方法，就能更好地自己读，读多了自然就会学着表达。中高年级教学中尤其要注意这个问题。 我曾经用朱自清先生的《冬天》一文上课外阅读课。在分析夫妻情一节时，先让学生谈谈对文中描写温暖和寒冷的句子的感受。根据学生的发言随机在黑板上板书他们提及的几个地点。还特地将字体写成由小到大—— 师：这句话就像一个特写镜头（板书：特写镜头）将浓浓的亲情变成了一幅画面。请大家来观察板书：住在台州 住在山脚下 住在楼上 特写镜头 大家有什么发现？ 生：地点好像是由远到近的。 生：好像是一个一个小镜头。 师：是的。作者巧妙地选择了四个小镜头，逐步推近，就像电影镜头一样。随着镜头的推近，我们感受到情感的浓烈。如果说写夫妻情，借用了地点变化，那么父子情里就暗含了时间的变化，时间和地点可以变，不变的是作者与家人的情感。 通过比较板书，学生发现了作者的行文思路，并能了解到行文思路背后寄托着作者的情感。同时，也学到了阅读的方法，锻炼了思维能力，培养了语感能力。“由远