还原实验本像，自我归因提升教学研究—教育论文【课题立项】.docVIP

还原实验本像，自我归因提升教学研究—教育论文【课题立项】 还原实验本像，自我归因提升 ——初中科学实验课教学尝试 【摘要】：科学课离不开实验教学。在学习科学时，如果我们只是死记硬背现成的结论，就无法体会到探索的快乐，也无法真正理解科学，那怎样的实验教学模式能充分促使学生“动手动脑”呢？笔者近半年多来一直在尝试科学实验课教学模式的改革。笔者从区科学教师实验操作技能比赛中由教师的实验操作联想到学生的实验操作；笔者参加了市教育局教研室组织初中科学实验教学改革研讨会，从中受到启发。以下就笔者从这两次活动的中的所思所想，再结合半年多来笔者的实验教学尝试，说说自己是如何从事学生自主实验教学的。 【关键词】：实验教学 学生自主实验 实验总结反思 2014年3月，笔者有幸应邀担任区初中科学教师实验操作技能比赛的评委。科学教师竞赛分两个环节进行：理论笔试考试和实验操作展示。14位参赛教师的笔试成绩平均分是18.71分，实验操作展示成绩的平均分是17.21分。（具体分数见附件1。）分析以上数据可发现：参赛教师的理论笔试答题情况明显比实验操作技能好。那教师错误的操作部分，真的是教师不会吗？如当时用一个摄像机将老师的实验操作过程拍下来，待老师操作完成后，再回放给老师看，不少老师一定能立刻发现自己实验操作中的不足并改正。 2014年4月，在由市教研室组织的初中科学实验教学改革研讨会上，在“学为中心，小组合作”活动主题的展示课上孟老师的做法与我不谋而合，将学生的一些错误操作以照片的形式呈现在的白板上，再引导学生去改正。从心理学上角度可知：每一个人对于自己或身边的同伴亲身经历过的事情会特别关注。笔者将这一心理特点应用在学生身上，对于初中阶段的学生实验，可以尝试另一种教学方式进行教学。《科学新课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）中提到：学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。笔者结合在科学八年级上册第一章的分组实验“粗盐的提纯”（教学片段见附件2）来谈谈个人的想法。 一、学生实验前：自我设计 学生是课堂的主体，这一点在学生实验课上得到了充分的体现，这也是学生喜欢科学的原因之一。但在与学生谈话中可知，一般学生实验课前很少做预习，因为老师会在上课时演示一遍实验操作过程，再学生“依样画葫芦”进行操作。这样操作如何能发展学生的实验探究能力，如何让学生在实验中收到启发呢？所以在做“粗盐的提纯”实验中笔者主张让学生在前一天晚自修进行预习，以实验小组为单位确定实验名称、实验目的、实验器材，位讨论实验步骤，及数据记录并预测实验过程中可能会出现的问题，以实验小组形成书面材料“我们这样进行实验操作的！”并上交教师查阅。 在实验课前，笔者会对每一个实验小组实验操作步骤的进行查阅。因为学生自己讨论设计的的实验步骤会有不够科学之处。如有明显操作步骤不当之处，教师要找到该小组全体成员，引导分析操作步骤中的不当之处并指导学生一起改正完善；如发现操作过程存在明显的安全隐患，要告知学生如果这样操作会出现什么不良结果，并引导学生改正操作方法。如操作方案没有原则性的问题，就按学生的实验单准备实验器材。如学生的实验器材写的有欠缺，将不做提醒，同时在第二天实验课上学生发现器材不足，也不再提供，这样做是为了让学生下一次实验预习时能做好充分的准备，提高预习效率。 二、学生实验时：自主实验 学生实验课时，笔者将学生带到实验教室后，告诉学生：“你的课堂你做主，秀出你们的风采吧！”此时教师的身份就是一个观众，观看学生的“表演”，并拿起手机或相机记录学生操作的“精彩瞬间”，记下他们开心的笑容，当然更重要的是记下学生的实验操作过程，教师在拍照或摄影时要有意识地寻找学生的错误操作和较规范的操作；此时老师的身份也是紧急救助者，及时提供帮助和救助。 在前面提到的实验操作技能比赛中教师的不少失分点就是由于紧张而引起的，心理的不平静也会影响操作细节的失误甚至错误。在我们平时的实验教学课上，如我们走到某一位学生面前注视他的实验操作时，学生的手会不自觉地抖动，会显得很紧张，心理的紧张势必会影响学生的操作。如何能拍到学生的真实操作呢？这是在这个环节中教师要做的事情。要拍到学生的真实操作，最好不要让学生觉察到你在注视他。因而学生开始操作时，笔者一般会站在实验室角落，静静地观察学生，此时会发现学生做实验时的那股认真劲，真的很可爱！笔者通过镜头寻找学生有意思的操作并记录下来，这样得到的照片都是学生的真实操作，此时细心的老师会发现学生在操作时手一般不会抖了。 三、实验评价时：自我发现 在学生的实验操作接近