由生物课堂中“满堂问”想到的.docx

由生物讲堂中“满堂问”想到的 由生物讲堂中“满堂问”想到的 由生物讲堂中“满堂问”想到的 由生物讲堂中“满堂问”想到的 [纲要]为了改变过去传统的灌注式教学方法，为避“满 堂灌”之嫌，有的教师在讲堂就大搞“满堂问”。本文对生物讲堂中出现的“满堂问”现象提出自己的一点见解。 [重点词]生物讲堂讲堂提问满堂问 背景 最近若干年，人们特别重视教学改革，对“满堂灌”异 常敏感。因此，有少数教育管理者就把教师的叙述、解说(不论讲的怎样)全都视为“灌注”，致使连讲得很精彩的教师也不敢在公然课中亮相。还有些教学管理者听课时以秒表记录 学生活动的时间和教师解说的时间，并且以学生“动”的时间来权衡教学改革程度的尺度。为避“满堂灌”之嫌，有的教师就大搞“满堂问”。这种师生问答式教学，表面上看来 讲堂氛围很活跃，学生的积极性也很高，但收效终究有多大? 笔者最近听取了《基因突变》一节的公然课，教师先后 提出了下列一系列问题：比较几只鹦鹉你发现了什么?什么是遗传?什么是变异?变异的分类?正常人和镰刀型贫血症患者的红细胞的形态区别?为什么会生病?基因突变的定义?结 果?意义?特点整堂课提问次数达30余次，讲堂很“热闹”。 因为所提问题的答案基本都在书上，学生看着课本朗诵都能回答得正确。表面上看来，学生是掌握所学知识了，但学生在回答时只是对着书本读了一遍，并没有真实经过大脑“加工”，对基本观点只是在文字下加了一条线，如果让他们合上书本把方才所说的内容复述一遍，可能好多学生什么也说不出来。像这种“脆而不坚”的讲堂很值得我们深思。 问题及思考 教师设计讲堂提问的原则 第一，启示性原则。如果设计的问题过于简单，不用思 考就能回答，就达不到启示的目的，不能激发学生的学习兴 趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒 惰，长久如此还会对学生的思维品质造成损害。因而，教师 应抓住教学的重点，把握时机，在新旧知识的联合点设计问 题，进而激发学生积极地进行思维活动。 第二，基础性原则。基础性包括两方面的涵义：一是设 计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是设 计的问题要以学生已有的知识和经验为基础，学生有能力解 决。所以设计的问题不单要让学生“跳一跳才能摘获得”， 惹起学生的积极思维活动，有发展的空间，而且要让学生“跳 一跳就能摘获得”，以增强学生的学习信心，使之有成功的可能。 第三，针对性原则。所提问题重要紧围绕教学目的，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计。设计的问题题意要清楚，条理要分明，语言要精练，要有助于学生理解观点，辨析疑难，完善认知构造。 第四，有序性原则。在讲堂教学中，很多学生会害怕回答下列问题，这是因为他们担心自己的回答可能不切合老师的要求。因此在设计提问时，教师要联合教学内容的层次性和系 统性，按照由浅入深、由易到难的次序设计问题，环环相扣，层层推进，有助于提高讲堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性，促使学生敢于回答或能够回答下列问题。 第五，现实性原则。设计的问题要联合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践性”，表现生物学在人类文明中的巨大作用。 第六，发展性原则。增加问题的开放性，促使多方位的发展。设计问题，或将学习引向深入，揭露其生命本质；或引发一些新的思考，翻开通向新世界之门，让生物教学达到蕴味无穷的境界。 Z2教师提问时应当注意的一些问题 教师提问时切忌学生懂的要问、学生不懂的不问。比如： 比较几只鹦鹉的不同、正常人和镰刀型贫血症患者的红细胞 的形态区别，就无需问。能够提问学生：碱基对的增添、缺 失、改变将分别对蛋白质的氨基酸序列可能产生什么样的影 响?经过此问加深学生对基因突变定义的深入理解。 教师提问时切忌平铺直叙，没有层次。如：提问老是问 “是不是?”“对不对?”等等。这样的提问谈不上对学生思维 的启示。此外，有些问题没有趣味性，不能惹起学生的足够 注意力，调换不了他们的主动性，比如问“什么是遗传和变 异?”“什么是光合作用?”等等。 提问不应当过分关注教学进度，只着重结论，排挤求异 思维，忽略思维过程。有的教师一心希望学生的回答与教师 或书本的答案完全一致，而很少问“为什么”，进而不能发 现学生的思维缺陷，错过了塑造学生思维的时机，也难以提 高学生的思维水平。 教师设问前，首先要认识学生已有的知识经验，并根据 教学目的、教学内容做周祥的安排，包括什么时候提问、提 问谁都要有计划。教师提出的问题要详细、明确，难度适合， 所提问题应当是大部分学生能解决的，又能促使学生积极思 考。 教师提问时，要由浅入深、浅中有深，注意提问的层欢 性，难易问题要有阶梯。对一些较大的问题能够分解为几个 较小较浅的问题，启示学生一步一步地思考下去。教师提问 时切忌让个别学生回答时间太长或许