大学教育学--教育与人的发展.ppt

教师教育学院教育学教研室 大学教育学--教育与人的发展 教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律。 教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的正向功能 教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中存在的问题 第一节 人的发展概述 一、人的发展的含义 （一）、“人”是什么 1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接是自然的存在物” 2.社会属性“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”（从本原角度） 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》 中说：“人的本质并不是单个人所 固有的抽象物。在其现实性上， 它是一切社会关系的总和”。 3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性和自由（人的类特性） 马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中说：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。 人是靠精神站立起来的。 ———黑格尔 (二)、人发展的含义 人的发展，主要指人的个体发展。是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、有规律的变化过程。 普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极的变化过程。 分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。 ?情境教育学(节选)????①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。 ????②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。 ③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。 ④新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。 金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)?(家庭)，2001年第12期 影响人身心发展的因素 遗传 环境 教育 主观能动性 二、 影响个体身心发展的主要因素 （一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 （二）、环境是人身心发展的现实制约条件 （三）、学校教育的主导作用 （四）、教育对象（主体）的主观能动性 （一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体型）、感官和神经系统的特点等。 遗传素质对人发展的作用： 1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性; 弱智(先天愚型)； 2、遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程和阶段 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响 4、遗传素质具有一定可塑性 1、江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。 2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一