14.小马过河（说课稿）.docx

《小马过河》说课稿 一 说教材 《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说情 二年级的生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式吸引生，从而使生们爱上习，爱上语文。 三 说教目标 遵循课标重在培养和提高生人文素养的理念，根据二年级生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教目标是： 1.知识与技能：认识愿、浅等生字，理解相关词语。 2.过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3.情感态度与价值观：引导生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。 四 说教重点、难点 依据以上教目标，我确定本节课的重点是会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。 五 说教法、法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变生的习方式，我摒弃了传统教的“以教为主”，采取了“以生自主探究，合作习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型习，目的是在愉悦的氛围中，生能轻松掌握所知识，进而能更加喜爱语文的习。 六 说教流程 我将本课的教流程分五个环节进行： 第一个环节：激趣导入，启发质疑 上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到习的快乐，体验到了老师更像一个共同习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打歌招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的习氛围之中。 第二个环节：初读课文，探究识字 对于二年级的小生，已经过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对生提出了自要求： 在反馈中，我用认—带—找三步进行，“认”拿出生字卡片与大家一起习。“带”你是用什么好办法记住这些生字的，一个生的方法变成大家共有的，达成知识共享。“找”老师准备字谜，如一个人白头发原是个老伯伯（伯），等等，这样生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。 第三个环节：以读代讲，品文析句 在这一环节中以读为主，我会引导生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。 “书读百遍，其意自见”，只有这样生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教的推进，图文并存的出示，让生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。 第四个环节：研读课文，解疑感悟 《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让生通过讨论确定答案，教师充当生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。 第五个环节：总结全文，拓展延伸 这一环节分两步进行一生自由朗读课文，目的是使生达到熟读成诵，更是对生文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了生的想象力，又使生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是生语文能力的有利保障。 七 说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12小马过河 马（图） 试 牛（图） 松鼠（图） 以上就是我今天说课的全部内容，虽然我已经做到了认真准备，精心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提宝贵意见。