17.要是你在野外迷了路（说课稿）.docx

《小马过河》说课稿《要是你在野外迷了路》说课稿 一、说教材 《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式用假设的语言，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小生讲是多么有趣。丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。因此，我把第二课时的教目标定为： 知识与能力：习课文，知道课文中天然的指南针具体指什么，掌握一些辨别方向的方法；积累语言。 过程与方法：通过朗读计论背诵感悟大自然的神奇。 情感态度与价值观：培养热爱大自然的情趣，留心周围事物，发现知识的意识。 教重点、难点 二年级生生活经验肤浅，方位感弱，根据本组课文的教要求，我把“运用多种方式让生掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘和情趣”作为教重点。难点是“在情感的世界里让孩子深深感到：要留心周围事物，发现知识，做生活的有心人。创编诗歌。” 二、教法、法 教法 教无定法，贵在得法。建构主义理论认为生不是被动的信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地习和记录信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调习的主动性和情境性。因此，本课采用生自主习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让生去认知、去朗读，引导生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。新课标积极倡导自主习的方式，让生真正成为习的主人，新课标还告诉我们，语文教师应高度重视课程资的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高生的语文能力，因此，我设计的法是读中感悟，自主实践，这体现了新课标的要求。具体操作步骤为读中感悟，突破难点；创设情境，实践运用；拓展延伸，创编诗歌。 三、教环节及设计意图 （一）复习导入 从已知入手，搭建新旧知识的桥梁，把生引到新的求知环境保护之中。 （二）细读课文，突破难点 这个环节，分成几步：①教师引领，渗透法；②生自，运用法；③朗读感悟，积累语言；④创设情境，实践运用。 1.教师引领，渗透法 太阳就是天然的指南针，它是怎样告诉我们方向的呢？在生发现太阳怎样指明方向后，再利用课件进一步明确方向，给生直观的印象。 在此基础上进行拓展——早上太阳在哪儿呢？傍晚呢？谁能说说太阳的生活规律？并归纳成两个词——日出东方，夕阳西下。 再背一背一年级时过的利用太阳辨别方向的诗《东西南北》，联系旧知，积累语言。 知道了太阳的生活规律，晴天人们就不会迷路了，谁想读读这一小节。进行朗读练习。然后小结，同时课件出示表格，引领生会填写表格，为下面的自奠定基础。 2.生自，运用法 生独立朗读课文后，和习伙伴合作填写表格，然后全班交流，在交流过程中，结合课件、板画，着重理解怎样利用大树和沟渠道里的积雪辨别方向，同时理解“稠”和“稀”的意思用沟渠里的积雪辨别向尤其是一个难点，若不细读课文，详加分析，老师也一时难以理解。为了突破这一难点，我想到了简笔画，给生直观形象，生就能比较容易地理解在沟渠里的积雪，北面化得快，南面化得慢这一现象，再进一步拓展，如果是山坡上的积雪，又会是哪一面化得快呢？同样结合板画进行辨析，让生明白山坡上的积雪和沟渠里的积雪情况正好相反。 3.朗读感悟，积累语言 语文素养之一就是让生有丰富的语言积累，感情朗读，背诵课文都是本课的教目标。 4.创设情境，实践运用 创设小朋友去郊游迷路了，需要有人帮助指点方向的情境，让生进行口语交际。 设计意图：本环节把听、说、读、写融合在一起，如同一首交响乐，让生沉浸在其中朗读体会、思考讨论、表达运用，使语文能力和语文素养得到实实在在的提高。 （三）延伸拓展，创编诗歌 1.先让生说说大自然中还有哪些天然的指南针，再利用生收集到的资料创编诗歌。 设计意图：语文教要让生欣赏美、感悟美、创造美，生是天生的诗人，他们受到美的启发，积累了丰富的语言，诗歌就会从他们的心里流出。 四、板书设计 本课板书主要有两个内容：一是文字，二是板画。文字写的是文本的主题思想，是本课的重点，板画是沟渠和山坡的积雪，是生理解的难点，这样的板书能帮助生更好地习和理解。 五、设计理念 （一）快快乐乐语文 习是一件快乐的事，语文更应该是一件快乐的事，对于低年级的儿童说，良好的习兴趣和端正的习态度的养成比认了几个字，背了几篇课文更重要，因此，我根据儿童年龄特点和认知水平，做了以下几点： 1.创设情境，寓于乐。心理认为，愉悦的教情境有利于智力活动，在教中创设生动愉悦的教情境，能使生心情舒畅，精神饱满，兴趣十足，因此，我创设了“帮迷路的孩子找方向”这一情境，让生去演一演，既巩固了本堂课所的知识，又训练了生的口语交际能力。 2.降低难度，会乐。大家都知道最近发展区理论，要让生跳一跳，摘到桃子。在习课文环节中的表格填空、口语交际，拓展环节中的创编诗歌，我都作了适当的示范，让生更容易理解、接受，使生会习，乐于习。 3.多向互动，感染快乐 教要面向全体，一堂好课应该让生都参与