5.1 《什么是面积》说课稿.docx

《什么是面积》的说课稿 你们好！今天我说课的内容是 “北师大版”小数三年（下）第四单元的第一课时《什么是面积》。下面，我将从教材简析、情分析、教流程这几方面对本课的设计进行说明。 一、教材简析 《什么是面积》这一课的内容，为了让生更直观地理解面积的含义，教材安排了四个不同层次的实践活动： 一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义； 二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性； 三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。 四是通过“练一练”，让生对所的“知识与技能、经验与方法”进行解释与应用。我想，教材这样的编排意图，是从生已有的生活实践水平出发，依据儿童的概括能力水平，遵循“实物——表象——概念”的形成过程，通过“创设情境——建立模型——解释与应用”组织教材的。 就教材的地位和作用而言，“面积”安排在第一段末进行习，旨在帮助生整理、提升已有生活经验水平，形成数思考水平，真正意义地获取一张从“一维”空间进入“二维”空间的习“通行证”，为生后继习“面积单位、平面图形面积计算方法的推导、立体图形表面积的计算”积累必备的基本知识、基本技能、基本数活动经验、基本思想方法。可以说，生掌握好这部分内容，能为他们进一步习长、正方形的面积计算打下良好的基础,是整个小数几何知识的基础内容。 二、情分析 1、生知识经验分析 在本节课习之前，生已经习了并掌握了长度单位和周长概念及周长的计算。同时，经过前面数知识的习和探究，生已经初步具备了自主式习和探索式习的能力，并且数思维能力和概括能力也有了一定的提高，培养了对数习的积极情感。 本节从具体情境中提出问题，利用对已有知识经验的迁移，将生头脑中的面积概念规范化、准确化、系统化。 2、生习该内容可能遇到的困难 什么是面积对于生说并不陌生，但生对面积的真正含义可能理解不全面，不准确。而且在面积大小比较的方法上，可能还存在差异和不足。所以让生感受比较策略多样化应该作为本课的突破口。通过小组的合作、教师的指导逐步明晰方法的多样化。 另外，本课为空间与图形的教课，使生建立空间观念是本节课的教重难点，要尽可能创设丰富的情境及动手实践活动以激发生兴趣使课堂的有效性得以体现。 综合以上几点，我定出了本节课的教目标、教重点、教难点。 教目标： 1、 技能性目标：结合具体实例和画图活动，认识物体及图形面积的含义。培养直观 估测的能力，发展空间观念。 2、 程与方法性目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 3、 情感态度价值观目标： 生在不同的数活动中，体会数的生活性，发展空间观念，激发进一步习和探索的兴趣。 教重点：结合实例认识面积含义。 教难点：探索比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。 新课标强调“生是数习的主人，教师是数习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，结合本节课的教特点，我主要采用情境教法，合作探究教法。在生习方法的指导上，我侧重关注生会观察，会交流，会合作，会习。 为了突出重点，突破难点，我精心设计了以下教过程： 一、创设情景，导入新课 1、初步感知面积 开课伊始，我以美好的春天画面吸引生注意，激发生参与习的兴趣，使生全身心投入到数活动中去。［播放春天小树发芽动画］并通过画叶子和涂叶子两个活动，让生亲身感受周长与面积的不同，从而使生初步辨析周长 与面积这两个概念。此时教师小结并板书课题：什么是面积 （画叶子） （涂叶子） 二、从直观活动中，理解“面积” 我先让同之间互相比较手掌面的大小，引导生说一说谁的手掌面大，谁的手掌面小。接着让生摸一摸课桌的表面，数书的封面，练习本的表面等等，让生感知面积的存在，然后让生比一比面积的大小，比如老师手掌的面积和生手掌的面积，课桌的面积和书本的面积，生此时肯定热情高涨，分别能说出目测法，重叠法等。通过这一系列的活动，利用了生已有的经验，把抽象的概念变为直观的形象，适合小生的心理特点，起轻松又愉快。 三、从实践活动中，比较“面积” 我向生出示一个正方形和一个长方形，让生比较它们的大小。由于从视觉上，用目测法和重叠法都很难判断出谁的面积大，生一定会争执不下，于是我因势利导，让生利用手中的具，合作探究，比较给出的两个图形面积。 此时，生的习热情被激发达到了高潮。在生进行合作探索同时，我也积极地参与到生的活动之中，在生思维的疑难处点一点，知识的关键处领一领，方法的探索处导一导。 最后，我让生汇报成果，有的用剪拼的方法，有的用摆硬币的方法，还有的用画格子方法，不管生用哪一种方法，只要合理，我都给以赞赏，并让生分析比较这几种方法，说说哪一种方法最好。通过比较，让生找出最适合自己的方法，感悟解决问题的最佳策略。 设计意图：首先，引导生