6.1 《分一分（一）》说课稿.docx

《分一分（一）》说课稿 一、说教材： （一）、教内容 “分一分”是北师大版小数三年级下册第五单元《认识分数》的第一课时，《分数》这部分知识分两次进行教。《分一分》是在生认识整数的平均分和小数的基础上，生第一次接触分数，是今后进一步习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，在整个小数教中起着承上启下的重要作用。 （二）、情分析 三年级的生，他们已经有了一定的生活经验，能理解整数的平均分和一半等概念，但只能模糊的表示某些量。他们好奇心强，喜欢尝试，这都为习本课打下了良好的习基础。 （三）、教目标： 根据教内容和新课标理念，确定以下三维目标： 【知识与技能】结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义；能正确读、写分数，知道分数各部分的名称。 【过程与方法】会用折纸、涂色等方法表示简单的分数。经历在具体情境中理解分数意义的过程 【情感与态度】会用分数描述一些简单的生活现象，在习活动中感受数的快乐，体会数的实际应用。 （四）、教重难点 根据教目标，我把教重难点确定为： 重点：能正确读、写分数，知道分数各部分的名称。 难点：理解分数的意义。 （五）、教准备 教具：多媒体课件。 具：长方形纸、正方形纸、圆形纸、蜡笔、尺子。 二、说教法与法 新课标指出：“有效的数活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是生数习的重要方式。”基于以上理念，我采用以下教 法和法情境教法_“玩”中， 狭义尝试法_“动”中思， 实验操作法—“做”中悟;合作交流法、自主探究法、动手操作法. 三、说教过程 根据2011版新课标解读，教设计的最根本的出发点和重心要放在生的发展上—“为了生的发展而教”。结合以上的教法与法，我设计了五个环节进行阐述。 （一）、设突引知，初步认识 （二）、实验操作，全面认识几分之一 （三）、巩固练习，发展思维 （四）、反馈总结，拓展延伸 （五）、布置作业，巩固新知 （一）、设突引知，初步认识 根据生的年龄特征和认知规律，创设了“淘气和笑笑去郊游，准备分食品”的情境。你能公平地帮他们分一分吗？从而引出课题《分一分》（板书） 【设计意图】通过创设情境，让生引起足够重视，能抓住解决问题的关键，理解“平均分” 接着提问：现在苹果只有一个，两个人怎么分才公平呢？这个问题让生在小组内讨论，发挥想象大胆创造出表示“一半”的方法。（课件） 生想出了画实物图、线段图、直观图、写小数或用一种符号表示，意识到原的数不够用了，逐步引出分数的表示方法，从 而引出新课的内容“认识分数”。（板书）对于大胆创造的生给予表扬。 引导生小组讨论，说出 表示的意义：把这个苹果平均分成两份，笑笑分到这个苹果的，淘气也分到这个苹果的。（板书折苹 果） 【设计意图】让生感受到平均分是认识分数的基础，同时借助多媒体的演 示和生活经验认识 . （二）、实验操作，全面认识几分之一。 新课标指出，动手实践是生数习的重要方式之一。因此，在教上，我开展层次递进的四个数活动，帮助生理解分数的意义。 1、自主探究，认识 （1）、涂一涂，涂出他们的。 在涂一涂中，生会出现涂的图形大小不相等或不均匀，对于课堂的预设生成，我会让生借助尺子，先画出图形对称轴的方法，就能突出图形的平均分。 （2）、小组合作习，折出长方形的，说出表示的意义，小组互相评价，选出代表性作品展示。板书长方形的图片 接着，引导生深入探究“形状相同，折法不同”，为什么红色部分都可以用二分之一表示呢？让生在小组内讨论、会质疑。得出结论：无论怎样对折，只要是“平均”分成两份，每份都是整个图形的二分之一。 【设计意图】通过折-涂-说的习过程，让生理解了平均分是分数的本质内涵。 紧接着，引导生到生活中去寻找发现更多的。（课件） 最后，借助生思维上的小高潮，辨析下面的涂色部分能用表示吗？ 【设计意图】让生通过各种感官操作，认识，层层推进从而 形成较强的知识迁移能力，为自主认识 和几分之几做好铺垫。 2、知识迁移，认识 在 的教上，我依然采取折-涂的方法。这次是“形状不同，折法也不同”，让生在小组内合作习，说出表示的意义，小组互相评价选出代表性作品展示（课件）。 接着引导生从图形的“折”“说”关注到“思”，形状不同，折法也不同，为什么红色部分可以用表示呢？这个疑问再次激发生的讨论，让生争当小老师，进一步感受到单位“1”是什么不重要，关键是平均分成几份和表示这样的几份，这就是分数的本质内涵。 【设计意图】通过折-说-思习过程，让生在循序渐进中进一步理解分数的意义。 3、拓展延伸，认识几分之几（创造新分数） 我追问生认识了和后，你还想认识几分之几，能用折-涂的方法创造一个新分数吗？让生在小组内合作完成，发挥小组集体的力量。不同的几分之几在生的手中诞生了，从而突破了本节课的难点教。（课件） 【设计意图】