幼儿园：虞永平：从活教育原则看课程的变革.doc

虞永平：从活教育原则看课程的变革 陈鹤琴在活教育教学原则的卷首语中指出，他提出的教学原则，受到了两位西方学者的影响。一位是格雷戈里，他提出了“七个教学原则”，更重要的是另一位，威廉·詹姆士，他把教育心理学运用于具体的教学过程，让教学原则生动明了。 陈鹤琴说，十七条教学原则是根据最近儿童心理学的学说和他自己的教学经验来写的，他的目的与格雷戈里和詹姆士一样，实现“心理学的具体化和教学法的大众化”，使得做老师的和做家长的读了都能了解和应用。 原则一：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做 没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢做，他自己动手就可以得到肌肉运动的快感。生活中有很多练习的好机会，他做过了，就有了自己的感受，就建立了跟外部事物之间的联系。在学校里的一切活动，凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，自己动手即是做，做了就与事物发生了直接接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。要知道做事的兴趣越做越浓，做事的能力越做越强。陈鹤琴说：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是神经的，都要靠‘做’的。”“所以，凡是学生能够做的，你应该让他自己做。” 原则二：凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想 一切教学不仅仅要在“做”上打基础，还应当在思想上下功夫。最危险的就是儿童没有思考的机会。思考是行动之母，思考没有受过锻炼，行动就等于盲动，流于妄动。各种教学你都不应该直接告诉儿童种种的结果，应当让儿童自己去实验、去思想、去求结果。教师的责任是从旁指导儿童怎样研究、怎样思想，越俎代庖是教学中的大错，直接经验、自己思想，是学习的唯一门径。 原则三：你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学 要让儿童获得某种行为或品性，就要有针对性地用适宜的方式去教儿童，让儿童学得有效，真正能通过学习获得这种行为或品性。尤其是应该让儿童在行动和体验中去学习，很多行为的获得，讲解并没有实际的用处，必须在体验中学习。如游泳、炊事及得体的说话均是如此，一定要使他们在适当的自然、社会环境中，得到相当的学习。 原则四：鼓励儿童去发现他自己的世界 学校所学的实在是很少，即使老师拼命地注入填塞，儿童所学到的东西还是不够用的，而且所填塞的东西都不容易消化，不容易理解，并且和学问修养仍然没有太大关系。把一本教科书翻开，遮住了儿童的两只眼睛，儿童所看到的世界只不过是一本六寸高、八寸宽的书本而已，儿童的世界多么大，有伟大的自然界亟待他去发现，有广博的大社会亟待他去探索。花草树木、鱼虫鸟兽，风霜雨雪，日月星辰，多是儿童知识的宝库。儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。 原则五：积极的鼓励胜于消极的制裁 应该利用儿童人性普通的好恶来鼓励儿童怎样做人，怎样求学，要多给孩子鼓励，不管是物质的还是精神的，对儿童来讲都非常重要。活教育不是消极的，而是积极的。你不要禁止孩子不做这样，不做那样，而应该教孩子做这样，做那样。一切的一切，你要用鼓励的方法来引导儿童的行为，来督促儿童求学。消极的制裁不会产生多大的效果，有时候反而容易引起儿童的反感。 原则六：大自然大社会是我们的活教材 有大自然、大社会意识的教师，就能够注重周围环境中的自然社会资源，不会满足于讲解，不会抱怨没有辅助材料、没有课程资源。大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看，伸出双手去缜密地研究。书本上的知识，是间接知识，你要获得直接的知识，确实而经济，你应该从大自然中去追求、去探讨。大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、活教师，我们应当向它请教，向它探讨。这种教学，教师教起来生动深刻，学生学起来兴奋有趣，我们何必将一部分一部分的教材四分五裂？应该整体地去把握课程内容。 原则七：比较教学法 比较教学法的好处，是它能使小孩子对所学的事物的认识格外准确，印象更加深刻，记忆更加持久。各种常见的事物都是可以用比较教学法的。自然物、国语以及做人等都可以用比较的方式来进行教学。这种方法能提高教学的效果，学起来比较生动、比较具体。总而言之，比较教学法在教学上是很有价值的，他在学校里应当占着重要的地位。你若用这种方法去教小孩子，那么小孩子对所学的事物一定学得格外有兴趣，认识一定格外清楚，印象格外深刻，记忆格外持久。 原则八：用比赛的方法来增进学习的效率 凡是儿童、普通儿童都喜欢比赛的。比赛有什么好处呢？比赛可以增加学习兴趣，提高学习效率。比赛分团体和个人两种，团体比赛的价值比个人比赛来得大，合作互助、牺牲精神可在团体比赛中培养的，但团体的范围应当常常加以扩大，不要变得太狭窄。比赛中有两种精神小朋友必须学到，就是胜则不骄，败则不馁。个人比赛又分两种，就是与他人比赛和与自我比赛。自我比赛比较来得妥当