幼儿园：生于草根，一样芬芳.doc

生于“草根”，一样芬芳 我园一线教师中农幼师占比较大，教师的专业水平不高、年龄结构趋向老化，给园本教研的开展带来了一定的难度。针对这种情况，我们从实际出发、因地制宜地创造条件，引领我们这些“草根式”的农村幼儿教师不断探索，逐渐摸索出了一条适合我园发展的由浅入深、循序渐进的“草根式”的园本教研之路。在教研活动的推动下，幼儿园的各项活动开展的有声有色，孩子们得到了锻炼，收获了成长，家长对幼儿园的满意度不断提升。我们用自己的实践证明：生于草根，一样可以收获芬芳。 一、引——梯队发展，夯实园本教研的基础。 园长率先发展、在编教师领先发展、非在编教师争先发展，通过三级联动的梯队式教师发展策略,为园本教研的开展夯实了基础。 1、领导干部教研活动先行先试。园长是园所的管理者,更应该是教育教学工作、是教研活动的掌舵人。园本教研的最初，教师们对组织活动、发言有各种各样的想法：说错了说不到点上会丢人、说多了是不是太张扬？大部分老师都只是以旁听者的身份，听别人讲、看别人说。没有开放的心态，当然没有实质性的对话。 针对这种情况，园领导在教研活动中先行先试：园长外出学习机会多，每次回来都要通过上课或汇报跟大家汇报学习情况。如果没有及特殊情况，园里的每次教研活动园长都要参加。老师不好意思说的话园长先说，老师不好意思上的课，副园长先上，园长在交流中把自己的困惑毫无保留呈现在教师面前，“因为不懂，所以研究”“说错了，怕什么”？老师们的研究意识被逐渐唤醒，纷纷将自己的认识和好的实施策略、在实际教学中遇到的困惑拿出来和大家一起讨论、交流、分享。 2、在编教师教研活动快行快试。在根据教师的特长和兴趣成立教学具制作组、 课件制作组、集体备课组的基础上，我们成立由几个公办教师组成的教研智囊团。利用“请进来，走出去”的方式，或邀请专家来园，或分批组织教师赴外地参观培训学习，帮助智囊团的教师有针对性地提高专业水平。每星期单独抽出时间，让智囊团的教师充分利用网络资源，浏览名师博客、欣赏名师课例、揣摩高效课堂，让她们快速成长起来。再让这部分教师充分发挥专业优势开展创新性研究，成为园本教研的领头雁，并能够轮流主持教研活动。??? 3.非在编教师教研活动敢行敢试。非在编教师占教师总数的大多数，因此她们才是幼儿园教研活动的主力军。但是她们大部分缺乏系统的理论学习，普遍存在会做却不会说，缺乏反思、提升能力。比如说，她们很清楚活动目标的定位不能太高，也不能太低，却不知道什么是“最近发展区”；关于自己和孩子的故事，她们可以讲很多，但一提到写教育笔记、教学反思，却总有“心中有，笔下无”。这让我们意识到，要真正搞好园本教研，必须让这些非在编教师也有较为丰厚理论支撑。针对理论知识的学习是比较枯燥的情况，我们在开展有关教研活动的过程中，注重学习方法的生动活泼和灵活多样，尽量选用录像及案例的形式，使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。由于这些录像及案例都来源于幼儿园教实际活动中，具有真实性和针对性，所以教师们非常感兴趣，也能提出自己的经验与大家共享。 二、研——快乐教研，踏上教学研究的幸福路。 （一）树立“研”的意识 园本教研的目的就是研究本地区、本园、本班甚至本人的实际问题，首先要做的就是找准自己的问题。作为管理者，我们本着“问题即课题”的原则，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。 幼儿园每学期的教研计划，也是在征集大家问题困惑基础上制定的。比如教师们提出：离入园环节孩子陆陆续续的进入、离开，组织什么样的活动更有效？是考虑让家长看到满意效果，还是考虑孩子的自由与发展？有时候一节活动我做了很精心的准备孩子为什么却不感兴趣等等。这些从教学活动中来，到教学活动中去的来自教师的实践问题，让教师们意识到园本教研不是高深的东西，更不是额外的东西，是完全为大家的教育工作服务的。让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识，形成“研”的氛围。 （二）寻求“研”的方法 1、讨论不拘一格。 分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来交换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。 评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以达到高一层次的共识。 2、教研形式多样。除一课多研、同课异构等教研形式外，我们还开展以下教研活动。 主题预操作。在每个主题实施之前，各级部教研组长针对本主题的课程内容开展预操作。预操作研究过程中，教师认真分析教材，在展示过程中互相评价，并结合幼儿年龄特点探讨教材的重难点。教研组长有针对性地选择难点及薄弱环节如图画书鉴赏、表演游戏等，组织教师开展突破性的研究，帮助教师理清预操作研究的思路，