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初二物理阿基米德原理教学反思
初二物理教学反思篇一
在探究阿基米德原理的过程中,我先后在三个班级进行教学实践。发现存
在这样几个问题:
一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关;
有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等,就是没能提出跟
排开液体的多少有关。课后反思中,就教师的启发提问做了调整。第一次上课
时问,(1)“你把物体慢慢浸入水中时,你有什么感受?观察到什么现
象。”;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?”。感觉第2个问题问得太
快,学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。于是在
第二次上课时,我将问题细分了,并且将第1个问题中的“浸入”换成“按
入”,(1)“请你把泡沫块慢慢按入水中,体验你手的感受,并仔细观察实验现
象”,看似不经意的换了一个词,但实际上是强调了手上的感觉,以及实验的
现象,让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了
么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”,通过这一系列的问题
学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中受到的浮力在变
大”。最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述,你觉得浮力的大小可能和
什么有关?”。在第三次上课时,将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和
观察到的实验现象,你觉得浮力的大小可能和什么有关?”在层层深入的问题
后,学生顺利的提出了猜测。一个好的提问,能使全班学生个个都处于思考问
题、回答问题、参与讨论问题的积极状态,取得最佳教学效果。而一个不恰当
的提问,会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因
此,在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。
二是在学生设计实验时没有头绪,不清楚需要测量比较哪些物理量,如何
收集排开的水等,花了很多时间,直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十
分钟课堂教学时间内,进行自主探究并不是无向的,并且对于初中学生而言,
教师更需要通过一定的提示,进行有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。
最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”,这个问题指
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向不明,一下就把学生给问蒙了,学生不知道该用什么方法来证明。后来改为
“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量?”;“如何测量浮力呢?”“如
何收集排开的液体并测出排开液体的重力?”。在有序的三个问题后,学生踊跃
回答,并上台来演示具体的操作,在有不足的地方时,其他同学跟着纠正,优
化操作。在明确了实验方案后,在接下去的学生实验过程中,分成四组不同的
情况,分别进行验证,第一组:钩码浸没在水中 ;第二组:钩码浸没在浓盐水
中;第三组:铝块或铜块浸没在水中;第四组:钩码部分浸在水中。
在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上,我也做了修改。在前两次
上课时,小组的位置是纵向的,相对距离较远,很难达到交流的目的。在第三
次上课时,从新安排,将前后左右的四桌学生为一组,这样能够做到小组交流
的目的,所选代表也能反映小组的实验结果。此外,板书的设计也做了改进。
在第一次课堂教学中,由于时间紧张,小组汇报实验结果时没有在黑板上做记
录,因此之后的实验归纳存在一定困难;在第二次课堂教学时,先将每一组的实
验前提写在黑板上,然后在学生汇报实验结果时填写完整。第一组:浸没在水
中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组:浸没在浓盐水中的钩码所受
的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组:浸没在水中的铝块或铜块所受的浮
力等于排开水的重力;第四组:部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的
重力。每一组同学的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验结论
综合起来,可以得出结论 1:是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开
液体的重力。结论 1 与第三组同学的结论归纳起来,可以得出结论 2:浸没在
液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论 2 与第四组同学的结
论归纳起来,可以得出结论 3:浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液
体的重力。在全班同学的共同努力下,归纳得出“阿基米德原理”。
初二物理教学反思篇二
在验证阿基米德原理的实验过程中,我发现了这样几个问题:
(1)虽然学生能够根据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测,但
很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设;
(2)如果完全放手让学生自己设计实验方案进行实验来验证假设
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