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《饮酒》教学设计 《饮酒》教学设计 双流中学实验学校 刘瑛 　一、 教学目标 　　（一）教学目标： 　　1．了解山水田园诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容。 　　2．了解诗中景、情、理融为一体的写法。 　　3．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情，体会本诗的意境。 　　(二)教学重点：把握诗歌主要内容，学会赏析。 　 （三）教学难点：了解诗中景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。 二、设计思路 学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。意在通过“以阅读为手段，以涵咏语言为载体，以学得语感为核心”激发学生学习兴趣， 回归古诗文教学的根本——诵读，一读：读准字音，读清句读；二读:理解词义，疏通文句；三读：涵咏语言，探究意蕴；四读：读出作者，读出自己；五读：自由朗读，熟读成诵。让学生真正做课堂的主人，理解文本，掌握知识。可注意引导学生从诗人的经历及其思想入手，理解本诗中的重点句子。那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 三、教学难点 抓住诗歌中一对反义词：“有”和“无”，探究本诗中的意象以及作者的情感。 四、教学课时： 一课时 五、教学准备 　　课前布置学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操，以及对自然生活的美好向往。 六、教学过程 　　一、课文导入，以诗会友 陶令日日醉，不知五柳春。------李白《戏赠郑溧(lì)阳》 每逢陶姓人，使我心依然。------白居易 《访陶公旧宅》 　　指导学生先独自结合书下注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流，注意翻译的准确性和流畅性，尽量要符合原诗的语言风格。 　　补充《饮酒》的注释。 　　①喧：吵闹的声音。 　　②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 　　③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就显得清静起来了。 　　④辨：说明。 　　⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 五、三读：涵咏语言，探究意蕴 （一）、请学生找出诗中的一组反义词？（“有”与“无”） （二）、思考：诗歌中“有”哪些景物？“无”又指没有什么？ “有”： 1、庐：简陋的房屋。《陋室铭》中的名句“斯是陋室，惟吾德馨”，阐释了“庐”的真意； 2、菊：苏轼的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”；周敦颐的“晋陶渊明独爱菊”；陶渊明爱菊、咏菊，寄托高洁的情怀； 3、东篱：陶家庭院东边有一道篱笆，“东篱”在后面的文学作品中象征远离尘俗，洁身自好的品格； 4、南山：即庐山。拥山川之灵异，历来为高士逸民栖居之地。“种豆南山下，草盛豆苗稀。”写出诗人隐居躬耕，悠闲自得的心情； （1）“采菊东篱下，悠然见南山”是景、情交融的名句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。 （学生可以有各自的想象联想，只要谈出诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可。）“采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下”是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远。 （2）“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？???????? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 表达效果明显不一样。“见”是无意中看见，把人与物融为一体；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。用“见”追求的是一种不用意而境与意融汇的完美的境界。苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。这种写法，古诗中常见，有些明明是作者自己看到的，却偏偏写成是景物自己撞上来的，变有意为无意，化有我为无我， 5、山气、日夕：山上的气象愈发美好，写出了秋天傍晚的景色； 6、飞鸟：飞鸟翩然而来，既是陶渊明归返自然、躬耕自乐的艺术化身，又是诗人感悟天地的物态天趣；人与自然和谐相处的画面；山林中的雾霭在夕阳之下紫气升腾，若有若无，缭绕于峰际；成群的鸟儿相伴飞返回巢，归隐山林。这就是自然的平静与完美，它不会像世俗中的人那样焦虑不安，那样拼命追求生命以外的东西。诗人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻达到了完美的境界。景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀，意境宁静恬淡。 “无”： 　　1．既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马