幼儿教学策略谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对.docxVIP

导读：为确保幼儿教育的质量，我们设计了多种考核教师工作的指标，比 如教师具备的技能技巧、教师的思想文化素质、教师的组织管理能力等等。这 些评价方式有一个共同的基础性特征：都是立足于教师本人的行为表现，从单 一的成人视角对教师工作进行评价的。 “利用教师的威力来让孩子就范于父母的要求“，这既是家长摸索出来的一 个控制孩子行为的有效方法，也间接构成了对教师权威地位的信度检验——教 师在幼儿的生活世界中确实是一个不折不扣的权威人物，其对孩子意志与行为 的威慑力远远胜过孩子的父母。幼儿教师为什么在孩子心里有重要的权威地 位？教师的权威作用对孩子的开展有怎样的影响？教师的权威及其范围是否应 该有个限度？教师在具体的教育过程中该怎样控制自己权威的限度？这些问题 是我们在探究师幼互动现象时所必须面对的，也是《升旗手的诞生》一文促动 我们去思考的。 一、幼儿教师权威的成因及其适宜性 作为一种职业，幼儿教师是随着幼儿园的产生与开展而逐渐被社会接纳 的。与福禄贝尔关于创办一个独立的教育机构，让孩子在游戏和活动中开展体 格、锻炼感官，尽早地认识人与自然，尽早接受人类文化的思路相呼应。幼儿 教师的核心使命就是以成人社会的代表者进入到幼儿的生活世界，对幼儿的成 长发育提供保护、引导，并把主流社会所倡导的行为规范、知识技能传递给新 的社会成员。基于对当前师幼互动状况的考察，我们发现，促成幼儿教师权威 地位的因素有很多，其中最为直接且十分突出的在于两个方面： 其一，对教师和幼儿的角色预设。因为核心使命的规定，幼儿教师早在正 式介入幼儿生活之前，就被预先赋予了教育者、指导者、照顾者的角色，相应 地，幼儿的角色也被定位在被教育者、被指导者、被照顾者上面。这种预设使 得非对称相倚型互动成了教师与幼儿之间互动的基本形态，即教师作为师幼互 动行为的主导者，根据自己的计划与意图开启与幼儿之间的行为往来，并且引 导和控制着彼此行为的开展方向和速度。尽管借助主动性的发挥，幼儿时而也 可以左右教师的行为、牵弓I师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动 的状态。这种教师主导、幼儿顺从的师幼互动行为的后果之一就是在客观上为 教师营造了一个巨大的权威运作空间，使他们对幼儿的干预和控制“合理合法” 地遍布于幼儿在幼儿园生活的每个时段，甚而延展至幼儿的家庭。其二，教师 与幼儿两个主体间的双向建构。抛开教育实践中的角色定位，教师和幼儿之间 的互动就其根本而言是两个社会群体之间的行为往来：一个是初掀人生幕帘、 身心各方面都需要呵护与关照的幼儿；另一个那么是经过专门的理论与技能培 训、以呵护和指导幼儿为其职责的成人。这二者之间客观上存在的显著差异不 可防止地作用于他们对彼此的看法与行为期待。就教师来说，自身行为对孩子 所产生的巨大影响力不仅使得他们很难站在幼儿的角度去思考问题，或者主动 去揣摩孩子的内心体验，相反，往往强烈地滋生着他们“惟自己的意志是行”的 权威行为定势，使他们满足于孩子对自己的服从与依恋;而在自我意识处于萌 芽阶段、他律倾向占上风的幼儿那里，那么极为容易从与教师屡次互动的结果中 获得这样的判断——教师是一个最有本领、最不能冒犯的人。这种对教师权威 不容置疑的认可，正是家庭教育中父母利用教师的威慑来改变僵持局面的支 点。 综合两方面的因素，一边是客观的打造（或者说外因的牵弓I）,另一边是 主观上的选择（或者说内因的驱动），两方合力之下，确立了幼儿教师权威地 位。加之，我们的文化中历来就积淀着倡导“师道尊严、力求孩子乖巧听话” 的传统主张，以及时下教育过程中普遍采用的以教师为核心，孩子遍布周围、 “眼睛盯着老师看、思想跟着老师转”的集体教学模式的反复强化，教师成为幼 儿心目中的权威实在是个“理所应当”的结果。必须说明的是，就幼儿教育实践 本身来看，牢固的教师权威不仅有其必然性，还有其必要性、适宜性。首先， 教师权威有益于帮助幼儿建立起稳定的生活和学习秩序——稳定的秩序对幼儿 身心的健康和和谐开展具有十分重要的价值。但是幼儿的神经系统尚未发育成 熟，不仅活动水平高、注意力保持时间短，而且非常容易为新异的刺激所牵 引。在这种情况下，如果没有一个权威人物帮助幼儿建立并保持活动的秩序， 他们就极容易陷入动乱、无序的状态。其次，教师权威可以确保幼儿园保育和 教育工作的效率—无论就内容还是从强度来说，幼儿教师每天面对的工作都 是琐碎并繁重的：既要关注幼儿的生理需求，又要负责对幼儿进行知识、技 能、规范的教育和指导；既要考虑班级内部环境的创设，又要及时处理各种各 样的具体问题。为了完成自己份内的工作，教师必须努力提高工作效率，即在 投入最少时间和精力的前提下，到达预期的工作目标。事实证明，利用自己的 权威效应，让孩子和自己的工作计划保持一致，是教师提高工作效率的一个非 常有效的手段。第