四年级上册第四单元《三位数乘两位数》教学设计.docx

四年级上册第四单元《三位数乘两位数》教学设计 教学目标： 1.学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，养成良好的学习习惯。 2.结合已有的三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，类推三位数乘两位数的笔算方法。 3.使学生经历利用旧知识解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水平，发展逻辑思维能力。 教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法教学难点：能正确计算三位数乘两位数 教学过程： （一）复习导入 教师：上课之前，我们先进行一个计算小比赛，为接下来学习做一个热身。请同学们拿出学习单，迅速 准确的完成第一题8个计算和第一个解决问题。 口算找两个同学更正，解决问题找一个同学（解决问题找同学黑板完成） 教师：那老师有个问题想问一下大家，看谁可以帮我解决。1为什么要写在是十位上？405是怎么来的？表示什么意思？（两位数乘两位数算理反复说，为接下来学习做好铺垫）） 教师：小老师们真厉害，一下子就解决了我的问题。从这个简单的小测试能看出大家对以前所学的知识掌握的非常好，我们一起看到第三题。如何列式？那与第二题有什么区别呢？ 学生：这是三位数乘两位数 教师：观察真仔细，那么这节课我们就一起来学习（三位数乘两位数） （二）探究新知 1.估一估（估算有利于我们准确计算） 教师：学习之前，大家先大胆估算一下，你觉得那杭州到北京的距离大约有多少千米？你是怎么估的？预设：150×10=1500 140×10=1400 师：你们都觉得大约是在1500千米左右，那么接下来，请大家用自己喜欢的方法去计算，小组之间可以讨论，一会我们派代表展示。 (巡视中，找出笔算的同学板书） 2.?尝试计算 1.145×2=290??145×10=1450????1450+290=1740 (板书） 说方法：把每一个算式表示的意义说一说。1个说2.可以把对错答案都展示出来，看看有几种，把正确的第一个，谁来展示拿谁的，让他自己讲，每一步都要讲明白。 3.交流算法，理解算理 教师：通过刚才老师观察，我发现有以上多种答案。一个一个里看。让他们自己讲，找出错误。 如果全对，先问学生，通过刚才讨论，展示，大家有什么问题嘛？如果没有，那老师有几个问题需要大家帮我解决， 290怎么得的，表示什么？145表示什么？5为什么在十位上？问谁和他想法一样，在找一个讲一讲，总共找三个。一个一个更正错误答案。（这个过程反复说） 145×2 145×10 5个十 （等号线用尺子画） 教师：那我们如何验证这个题目正确呢？检验，如何检验？两个因数交换相乘，或者用积除以一个因数，这种除数是两位数的除法我们将在第六单元学到，大家不要着急。 （三）统计笔算人数，质疑;为什么你们更喜欢用笔算的方法？ 教师：通过刚刚的学习，大家喜欢那种计算方法呢？ 原来大家都喜欢笔算呀，为什么呢？（简便，快捷） 老师也这么认为，数学是一个追求简便，高效的学科，笔算方法大大提升了我们的做题效率。老师也非常鼓励大家运用这种方法，更快更好的解决问题。 （四)?再练习：那我们趁热打铁，在追加两个小练习，看看大家掌握三位数乘两位数的笔算方法了吗？（自己做，2个同学黑板展示，有错误同学改正，自己讲，反复问算理） （五)?联系两位数乘两位数，总结算法。1.教师：三位数乘两位数的笔算方法大家学会了嘛？可是我感到很奇怪，我们学过了三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算，三位数乘两位数的笔算，我们又没有学过，怎么轻而易举就被我们解决了呢了呢？师：大家的意思是三位数乘两位数与我们之前所学的计算方法一样，(板书：方法相同)师：那计算方法怎么一样了？师：都是先用第二个因数个位上的数和第一个因数相乘，再用第二个因数十位上的数和第一个因数相乘（板书：依次相乘）最后把两个积相加（板书：两积相加）2.教师:同学们真善于发现，这节课三位数乘两位数虽然是一个新知识，但同学们发现了与旧知识之间的联系，我们就利用了数学上特别重要的思想（板书：转化思想）,把新知识转化成旧知识，成功解决了问题。学习就该这样融会贯通，把新知识和旧知识联系起来，3.那我们在笔算的时候哪些地方都是特别需要注意的？ 教师：那么，在本节课的最后大家思考一下，我们在笔算的过程中哪些地方都是特别需要注意的？ 数位对齐，从个位依次算起，别忘记进位 ，最后记得检验。 （设计意图：给学生提供开放的思维空间，让学生联系已有的知识经验基础主动探索三位数乘两位数的算理算法。充分展示学生思考、探究、交流活动，让学生在原有的知识生长点上不知觉生长出新知识。在三位数乘两位数与两位数乘两位数的比较中，总结提炼三位数乘两位数的笔算方法，将新知和旧知联系起来，渗透转化的思想方法。三位数乘两位数计算的难点是学生容易遗漏进位数，为了突破这个