《英语阅读》课程思政教学案例（一等奖）.pdf

《英语阅读》课程思政教学案例 （一等奖） 一、课程概况 《英语阅读》课程，作为外语学院翻译及英语专业学生的专业基础课程，旨 在提高学生的英语阅读理解能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及 假设判断、分析、归纳推理检验等逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大 词汇量和阅读量，增强学生的英语语言文化素养，增强对文化差异的敏感性。 《英语阅读》课程的宗旨不仅是让学生掌握一定量的词汇和语篇知识，更要 在对语言文字理解的基础上，提升思辨能力及跨文化沟通能力；阅读课程体现的 不仅是词汇和语法的客观认识，更重要的是借助阅读文本、语篇解读和认知方式， 实现社会关联和价值观的身份认同，培养具有科学精神、人文情怀、现实关怀和 国际视野，与中国特色社会主义 “三观相同”的语言人才。 二、课程设计思路： 建立英语阅读课程思政案例库和视频资料库。以学生关注的、新鲜的案例激 活课堂，借此增强课程思政教学的现实性和针对性。课程案例教学不仅可以借助 教学情境的创设向学生传授专业知识，也可以帮助学生深化对社会的认识。通过 对社会热点问题的探讨，教师可了解学生的相关思想动态，进而对学生进行主流 价值观的再教育。 构建 “导学——阅读——探究——发展”的阅读教学模式。帮助学生实现 “意义建构、语言输出及能力培养”，注重 “术道结合”，深度拓展教学内容， 思政映射与融入点体现了英语阅读教学实践性，实现从课堂学习向校外实践平台 的延伸，拓宽德育实践平台，加强对学生课后实践活动的思辨引导，通过多元化 的隐形道德教育，实现不同程度的视域融合，将正确的价值观、成才观渗透到教 学全过程, 增加思政元素评价环节，改进和完善阅读课程评价体系。以评促思、以评为 学，借助课程思政教学评价量表等工具观测和评估学生兴趣、态度和价值观等维 度，探索英语阅读课程思政育人成效的评价；利用网络技术实现评价全程化，探 1 索教师和学生的双向评价模式；坚持学生自评互评、教师评价、机器打分和社会 反馈的多元评价方式实现课程评价立体化。 三、课程目标 提高学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析、归纳推理检验等逻辑思 维能力； 借助阅读文本、语篇解读和认知方式，实现社会关联和价值观的身份认同， 培养学生的科学精神、人文情怀、现实关怀和国际视野； 加强学生认知能力、思辨能力、跨文化交际能力的培养。 四、教学方法与手段 以整体外语教学观为指导，在“导学——阅读——探究——发展”的英语专 业阅读课程思政教学模式下，注重批判式阅读实践，引导学生阅读重点从 “读字” 向“读世界”转变。 创新思政教育方法和载体，培养学生的思辨能力。微信、微博等网络新兴媒 介有效结合在一起，实现从课堂学习向校外实践平台的延伸，拓宽德育实践平台， 加强对学生课后实践活动的思辨引导，进行多元化的隐形道德教育。加强线上与 线下的阅读、讨论、反馈等活动学生的参与度，加强课后学生的自我监督和评估， 读写结合、以读促写，促进学生思辨能力、自主学习能力及跨文化意识的提升。 五、成绩考核与评定方式改革 细化考核手段。除传统的学生线下教学评价，利用外研社在线阅读 “爱洋 葱”APP对阅读总词数、阅读时长、阅读进度和阅读效率等行为实时记录，作为 线上考核指标。 利用网络教学平台的课堂练习、在线作业等线上测试补充，阅读与写作、线 上与线下、自主学习与合作学习多元化考核方式相结合。坚持学生自评互评、教 师评价、机器打分和社会反馈的多元评价方式实现课程评价的立体化。 六、授课案例 2 3 4 5