初中数学教学中实施分层教学的尝试.doc

PAGE PAGE 1 初中数学教学中实施分层教学的尝试 把学生在发展上的差异，作为一种资源来开发，给每个学生及时提供就近发展的机会和条件，让每一个学生都能在原有基础上得到不同发展，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，使他们均能获得不同程度的成功体验，既是新课改的价值理念,更是教育面向全体学生的根本要求。传统的班级授课其目的、要求、内容是划一的，教师用同一种教材、同样的要求面对基础不一、性格各异、兴趣爱好及各方面能力不同的学生施教，既不能顾全学习困难学生，也不能满足智优学生的发展。从课堂教学的效果来看，学生往往存在着四种差异，即学习基础的差异、接受能力的差异、学习习惯的差异和心理素质的差异。这些差异使学生的发展处在不同的起点上，实行分层教学就是正视和重视这些差异。具体做法是根据学生学习的不同水平，将学生分成若干层次，针对各层次学生的不同特点和基础开展与他们的学习相适应的教学活动，其目的使所有的学生在原有基础上有所提高，并为进一步发展创造更好的条件。 分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。分层教学遵循因材施教的教育原则，最终目的是提高教学的有效性。它强调教师的教要适应学生的学，重视学生的个性差异，它的核心是面向全体学生。分层教学能较好地体现上海二期课改“以学生发展为本”精神，坚持以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育方向。本人是一名有多年教龄的初中数学教师，在实施分层教学的过程中，获得了初步的成功，不仅培养出了一些竞赛中能得奖的学生（“希望怀”教学竞赛中，2002年一名学生获得二等奖，2005年二名学生分别获得二等奖、三等奖，2007年二名学生获得三等奖）同时所教班级的数学在历次毕业考试（合格率2002年94.6%，2007年98.8%）和升学考试（优秀率65%以上）中都取得好成绩。 实施分层教学的指导思想 若以分快慢班的形式实行分层教学，由于其对学生心理发展的消极影响及在教学管理上存在的诸多问题而被教育界大多数人持否定态度。我的实践和研究是在不打破传统的课堂模式下进行分层教学，这对教师而言要求比较高，课堂上难以操作。因此，首先明确分层教学的指导思想：（1）以素质教育理论为指导，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。（2）我们必须提供给每个学生更有针对性，更为平等的教育机会。教师的教要适应学生的学，重视学生的差异性，所以教也要有差异。教师要为各层次学生设置跳一跳就能把苹果摘下来的目标，使他们的思想和情感系统处于激发状态，使每个学生的学习潜能得到开发，个性特长得到发展，学习的效率获得提高。（3）坚持因材施教，分层指导的原则。解决中学教育的普及性和统一性、教学与学生个性发展差异的矛盾。充分利用可供开发的教育资源，在教学中努力使各层次学生学有所长，相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。 实施分层教学的策略 教学要坚持因材施教和可接受性原则，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了丧失学习的信心。若要求过低，学生会感觉太简单，缺乏学习的激情和兴趣。本人在教学中进行了分层教学的尝试，取得了明显效果。 1、学生分层。分层教学理论的基本要求和目的就是根据不同学生的具体情况和认知结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生有一个清晰的了解，对于一名学生的掌握了解，应广泛听取各个方面的意见、评价与看法，尽可能达到全面、客观、公正。这就包括听一听周围学生的意见，各科任课老师的评价，以及家长的期望等。再根据其上课表现、作业情况、认知基础，本人意愿、心理素养等因素，对班级的学生分成A、B、C三层次，做到“心中有数”。 A层：知识基础差，学习方法差，学习习惯差，心理素质差，课上常表现出思想不集中。 B层：知识基础一般，学习方法欠佳，学习信心时强时弱，缺乏主动性，但有良好的心理素质并对数学有一定兴趣，有求知欲望，愿意提出问题。 C层：知识基础好，学习方法得当，学习信心强，求知欲望强烈，心理素质好，能综合运用新旧知识，能刻苦钻研。 2、目标分层。教学目标分层的目的主要在于针对学生掌握知识和技能的不同情况来设置各个层次的学生教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和技能，以便和学生的基础结构相适应。在充分了解学生的学业基础前提下，依据课本、教学大纲合理地设计教学目标（分层主要考虑认知和技能两方面）。 A层学生的目标是能模仿例题解答问题，独立并当堂完成作业或基本练习，要求能达到学科教学基础要求的最低水平。 B层学生的目标能主动解决问题，能比较灵活运用学过的新知识去解决一些有一定难度的问题，力求取得良好的成绩。 C层学生的目标能使学生学会学习、拓展思维、尝试创新，在学习中