教育测量与评价期末复习题.doc

PAGE PAGE 3 第一章 教育测量与评价的学科发展 一、测量与评价基本问题 1、教育测量 ①测量三要素：量具、测量的单位、测量的参照点 ②教育测量概念：针对学校教育影响下学生各方面的发展，从量的规定性上予以确定和描述的过程。 ③教育测量的特点： 间接性和推断性：对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性的推断性的测量 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性：凭借学生之间成绩的微笑差异，判定或排列学生的能力高低名次，其证据是不充分的。 问题：教育测量与物理测量的区别是什么？ 物理测量：通过发展精良的测量工具，按照科学的测量方法和规范的测量程序，我们完全有可能吧物理量的测量误差控制在人次那个的误差范围内。而教育测量则不然。 ④量表的概念，按测量精确程度分为哪四种。 心理学家史蒂文斯根据测量的精确度，吧量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表四中水平。 教育测量：一方面不像物理特性那样明确，领一方面他们有一直受人心理活动的影响，同时他们的测量只能是对外线行为和反应的取样分析加以推断，这就使教育测量的对象具有模糊性和不确定性。 量表具有多样性，结果具有相对抽象性：在教育测量中，按照标准化程序命制的试卷就是教育测量的一种量表。由于教育测量对象的复杂性和多样性，以及制定教育测量量表的类型和精确度不同，使得教育测量量表具有多样性。 2、教育评价 ①教育评价概念：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 ②著名的测量与评价领域人及名言 格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。 “教育测量与评价是所有成功教学的基础”。 斯塔费尔比姆说 ，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 3、相关概念 ①教育测量与评价关系 ②测验与考试 二、历史发展 1、著名的测量与评价领域人及名言 ①桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。” ②麦柯尔（W.A.Mecall）“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。” 问题：请列举教育测量与评价领域三个重要人物及名言 三、学科地位和作用 1、当今教育科学研究的三大领域 2、教育测量与评价在教育改革中的作用 ①教育系统 ②改革突破口 3、教育测量与评价是教师的专业素养和能力 第二章教育测量与评价的类型和功能 一、从不同的角度分为哪些类型 例如： 1、从运用时机分为？ 2、形成性测量与评价？ 3、形成性测量、诊断性测量与评价和总结性测量与评价区别？ 二、教育测量与评价四大功能 教育判断的功能、改进教师教学的功能、促进学生学习的功能、行使教育管理的功能 第三章 质量特性 1、教育测量与评价包括哪四度？考虑方案的可用性。（P86） 一、信度 1、概念、分类 2、模型 X=T+E，反映的是误差 信度反映的是（ ） A、高低分 B、误差 C、难易程度 D、有效性 3、具体估算 ⑴异质性信度：重测、复本概念 ⑵同质性信度：分半信度 克龙巴赫(cronbach)系数 ①概念②区别③相关系数 ⑶百分比一致性（标准参照测验的信度） ⑷评分者信度（相关系数） 4、信度运用 ⑴测量标准误概念 ⑵通过与标准误关系估算真分数范围（计算题） 二、效度 1、包括哪些？ ① APA：1974年美国心理学会为了规范效度研究，把效度分为三类内容效度、结构效度和效标关联效度。 ②定量定性:逻辑效度和统计效度 各自的概念+表面效度 2、内容效度（概念、结合测验蓝图编制） 3、效标关联效度 ①效标：是测验效度的参照标准，用以显示测验所欲测量的特性的变量，通常以一种测验分数或活动来表示。 ②相关计算法 三、区分度与难度 1、概念 2、计算 难度：前两种方法 区分度：高低分组法（P79标准） 第四章 编制教育测验的一般原理与方法 1、题目类型（学生角度和评分方法） 2、各种题型的优缺点（了解） 3、如何编制测验蓝图？ 布鲁姆教育目标分类学哪几个领域？各个层次？ 重点是认知领域，就某一问题大体谈一下。 第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤 一、教育评价表 1、概念(评价指标、评价标准) 2、教育评价表构成要素 3、评价标准的三要素 二、制定教育评价表方法(P140) 1、制定教育评价表的基本步骤？ 2、初拟评价指标 有哪些方法（上课举例）？ 3、简单介绍一下如何用关键特征调查法 和两两比较法确定权重 ？ 第六章 教育测验的常模及建立 一、基本概念 1、常模与常模的