幸福教师管理，助推教师生涯规划.docx

? ? 幸福教师管理，助推教师生涯规划 ? ? 孔令豪 “要把学生早就成一种什么人，自己就应当是什么人。”车尔尼雪夫斯基一语道破教育的真谛。随着新高考改革的临近，生涯规划教育旨在帮助和引领高中学生了解自己的兴趣爱好、性格特征、擅长的学科和未来想从事的职业，并且依据自己的个性特征做出职业规划。作为学生生命中重要的角色—教师，我们的进步与成长和生活的满足与幸福感，都会影响学生的生涯发展，所以学校关注教师的自我幸福与发展，着力建立一种“以人为本”的、以教师幸福为基础的教师管理观，打造幸福教师的队伍，推动教师的生涯发展，进而引领学生的生涯规划，培养健康阳光、全面发展的优质学生。 一、幸福管理，注重生涯发展。 教育究其本质，是一个认识过程，是认识自己、他人、知识的过程，人在认识中成长，同样幸福也是一个过程，一个人生体验成长的过程。学校十分注重教师发展过程的评价，关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，重视教师当前的水平和表现和未来的潜质，建立《教师教科研档案袋》，记录教师业务成长的足迹;为教师制定《自我发展计划》，找准最近发展区，学校管理走在发展的前面，引导教师不断审视自己、感悟自己、发展自己。在评价过程中，学校肯定教师的点滴成绩，使教师从成功走向成功，从小成功走向大成功。 二、豐富活动，增强生涯动力。 斯宾塞：“良好的健康状况和由之而来的愉快的情绪，是幸福的最好资金。”高中教师面临高考压力，工作任务繁重、工作时间过长、多重角色的重担等问题加重教师的身体和心理问题。为陶冶教师情操、健全教师体魄、缓解教师心理压力，学校2012年成立教师健身协会，内容涵盖爬山、跑步、书法、武术、羽毛球、乒乓球、足球、篮球、排球等领域，七年来，开展活动百余次，参加的教师超过5000人次;同时成立教师心理援助小组，设置教师放松室，为学校教师提供心理咨询服务。全员参与，快乐参与，让教师在教师生涯过程体验幸福，让幸福成为教师生涯的导向，并把这种导向传递给学生。 三、求同存异，生涯和谐发展。 乌申斯基曾说：“只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有个性才能养成个性。”教育就是一个与人打交道的工作，教育的主导是人，教育的对象是人，人的特质在于人的不确定性，这决定了师生间需要交往，同事间需要交往，管理者与管理者之间也需要交往，幸福是在与人相处，存小异求大同中展开和实现的。 学校秉承君子“和而不同”的理念，追求和美的至高境界，采取了一系列新颖且行之有效的举措，如行政干部听课、教师联欢会、教师户外拓展活动、教师亲子活动等，实现了干群关系、师生关系、团队关系、家校关系和家庭关系的和谐，求同存异，共同服务教育事业，引导教师树立正确的价值观、家庭观，经营充满慈爱、尊重和阳光的美满校园家庭。教师在这样的环境下工作与生活，才会激发教师的潜能，进行合理的人生定位，进而推动生涯的发展。 四、专业成长，提升生涯追求。 科学研究和专业成长是教师发展的永恒课题。学校鼓励、支持、组织教师参加更种科研活动，提升教师科研工作水平和质量，成为北京师范大学校本培训基地，并与陕西师范大学出版总社签订“战略合作基地学校”协议等;学校成立读书协会和研究生协会，实施“青蓝工程”，极力锻造青年教师，促进其专业快速成长;开展“学习型”教学研讨会，反思记录在教学中的经验与心得，实行团队互助;邀请教育界名师主讲“濂溪大讲堂”，与专家型教师相互观摩分析，对课堂上遇到的问题进行调查研究;为每位教师发放边玉芳教授主编的《读懂孩子》，帮助教师读懂学生，增加教师和学生交流的机会，把生涯发展的意识传递给每一位学生，也使得教师得到更多来自于教学的内在价值肯定，提升自身生涯追求。 五、公正合理，保障生涯发展。 教师是一个人，有着普通人的幸福追求，生活的点点滴滴与幸福息息相关，希望自己的学生能够进步，希望自己的收入能够增加，希望自己的价值得以肯定等，教育应该回归生活本身，还原于生命，帮助教师挖掘生活价值与生命意义，让其成为幸福生活的拥有者。 坚持以提高教师的幸福指数为根本，努力造就公正合理、锐意进取的新氛围，全方位、多渠道、多层次地提高教师的幸福指数，学校尊重每一位教师，善待每一位教师，成就每一位教师，关心所有教师的生活和工作，从入职培训到专业成长，从婚姻家庭到子女入学，从身体状况到桑榆暮景，都蕴含着学校的隐隐之情，时时刻刻让教师相信自己是被关心的，被尊重的，有价值的。学校建立公平合理的激励与分配机制，加大教育、教学、科研和班主任工作的奖励和认可程度，结合校外资源，设立了“希望杯”“信华奖”“中翰奖”“晨光奖”;提供优质的办公环境和教学条件，保证安全感、自尊感和信息沟通的渠道，让每一个老师享受到优质的服务和悉心的关怀。生活价值的体现，促进了教师追求幸福和生涯发展的态度。 在人生的生涯发展历程当中，我们不断地努力成长、发展自我，