九年级语文《中国人失掉自信力了吗》教学设计.doc

《中国人失掉自信力了吗》教学设计 ? 教学目标： 1、阅读课文，梳理课文的论述层次。 2、学习品味内涵丰富的杂文语言。 3、会鉴赏文学作品，提高鉴赏能力。 4、通过品味语言，领会作者的思想情感，进而探究作品的思想意义。 重难点简析： 1、? 本文结构严谨，层次清晰，论证缜密。先驳后立，明确、有利地表达了自己的态度、立场。因此我确立本课教学重点为：把握课文的层次结构和思想内容。 2、? 作者说：“现在是多么切迫的时候，作者的任务是对于有害的事物立刻给予反响或抗争……〞这就告诉我们鲁迅写作杂文完全是时代的要求，斗争的需要。从理解文章，理解鲁迅的角度，我将教学难点确定为：品味杂文语言，领会作者思想感情，探究作品思想意义。 教学流程 一、创设情境?? 导入新课 【导语】 1934年，正是“九一八〞事变三周年之际，日本帝国主义加紧着侵略中国的步伐。“九一八〞事变后，国民党政府屡次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，居然成认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流〞以祈祷“解救国难〞为名，屡次在一些大城举办“时轮金刚法会〞等，“一味求神拜佛，怀古伤今〞。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。 而作为有良知、不自欺的中国知识分子代表——鲁迅先生针对上述情况，颇有感触，奋笔写下了这篇文章，今天我们有时机走近它。 板书：中国人失掉自信力了吗 【多媒体显示】 二、朗读感知? 整体把握 要求：自由朗读课文，试着体会作者在文章中表现出的思想感情，读出作者的感情、态度。 【学生活动】 1、自由朗读，初步感知文章内容、情感。 2、请两名学生尝试范读课文，其他学生听读、评价。评价重点突出是否表现了作者的情感、态度。 3、教师范读，学生听读。注意比拟师生朗读的不同：语气和感情表现。 教师范读要点：情感态度清楚而夸张。 对论敌：犀利、有力、强烈的挖苦语气。 对“中国的脊梁〞：庄严、尊重、满含敬佩、赞叹语气。 4、谈听读体会：再次把握文章的内容和思想情感。 5、再次自由朗读课文，品味感悟。 〔设计说明：此环节意在引导学生走进文本，掌握学习语文最根本也是最重要的方法——朗读。语文是靠语言文字传播信息，表达思想情感。读出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗读以感知文章切入课文展开课堂教学符合学生的认知规律，亦能充分调动课堂积极、热烈的学习气氛。〕 过渡：通过朗读，我们可以很明确的体会到作者批驳了对方的错误观点和论据，提出了自己的观点和根据。 设问一 【多媒体显示】 1、对方的错误观点是什么？支撑对方观点的论据是什么？ 〔明确：对方的错误观点：中国人失掉自信力了。 论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博〞；不久就不再自夸了，只希望着国联。现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味“求神拜佛，怀古伤今〞了。〕 2、作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？ 〔明确：作者自己的观点是：我们有并不失掉自信力的中国人在。 论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的人；还有那些“有确信，不自欺〞“在前仆后继的战斗〞而“总在被摧残，被抹杀〞的人。〕 【学生活动】 跳读课文------ 思考交流------讨论-------- 指名答复 设问二 【多媒体显示】 探讨作者是如何反驳对方的错误观点的呢？ 【教师引导】 1、对方的论据是虚假的吗？不假那是怎样驳倒对方对方论点的呢？ 〔明确：对方犯了“以偏概全〞的错误。〕 2、对方的论证思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第3、4、5段，看作者是怎样剖析对方论据实质的。 〔明确：他们早就失掉了自信力——只是“他信力〞，转到“求神拜佛〞——只是“自欺力〞，对方的论据和论点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的，这就是直接反驳。〕 3、请两位同学上台来板书本文的论述思路。 学生活动 1、默读课文，小组研讨、交流，圈画关键句，指名答复。 2、上台板书全文的结构思路。 板书 ??摆出对方的论据 ??得出对方的论点 ??反驳对方的论据 ??得出自己的论点 提出自己的论据 〔设计说明：此环节着眼于全篇，设计“引导问〞让学生清晰梳理论述思路，对作者的情感脉络有较为全面的了解，为下文抓住词语品味作者爱憎清楚的情感做铺垫。〕 三、品味语言? 探究思想 1、作者在反驳对方论点后，提出了自己的论点，提到了一类人，作者对这类人怀着怎样的感情，用了一些怎样的词来修饰，形容？跳读文章第6、7、8段。 【教师引导】 〔1〕、品一个词，解读作者的态度、情感。作者用了哪一个词来概括这些人的品质和作用。 〔明确：“中国的脊梁〞——撑起民族精神的主要力量。〕 〔2〕、挑一句话，体