4-13 云和雾 教学设计 苏教版科学五年级上册.doc

云和雾教学设计 学情分析 在学习本课以前，学生已经认识 了一些基本的天气现象，能够对一些气象要素进行简单测量，也学习了水的三态变化，这些都是学习水循环的基础。但学生的知识相对零碎，没有将一些天气现象的变化置于地球水圈的大情境中，缺少对水循环系统的认知。本课就是帮助学生将地球上的水作为一个系统来进行宏观的认识，形成水在陆地、海洋、 大循环的科学大概念。21·cn·jy·com 教学目标 科学知识： 知道云和雾都是水蒸气遇冷凝结形成的，它们本质上是一样的，只是距离地表的远近不同。 科学探究: 能够做人造雾的实验，尝试解释雾的形成原因。 能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。 科学态度: 表现出对云和雾的变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 科学、技术、社会与环境: 认识到云和雾对人类、自然环境的影响。 教学重点与难点 重点：解释云和雾的形成原因 难点：做人造雾的实验 教学准备 教师材料：课件和视频 学生分组材料:量简( 500mL)、冰袋(或把冰块放入保鲜袋)、温水、冷水、线香、火柴 教学时间 1课时 教学过程 （一）导入 ：创设登山情景，引入不同视角的云和雾 1. 出示云和雾的图片。 2. 谈话：这是自然界的什么现象，它们之间有什么联系？ 3. 学生思考汇报：自然界的雾和云。 4. 师：那云和雾到底是由什么组成的？它们之间有什么联系吗？今天我们一起来学习云和雾（板书）。 设计意图：利用图片直接引入云和雾，创设学习情境，激发学生学习兴趣。 （二）新授 活动一：辨别云和雾 寻找有登山经验的学生分享自己在登山过程中什么时候、什么地点遇到雾和云。 学生倾听并思考自己的经历，预设：在山底看到山顶很多云，在山顶感觉雾蒙蒙的。 继续出示几幅类似图片，思考为何从山脚看向山顶时看到的是云，而从山顶看向山谷时看到的则是雾。 预设：在山底看到山顶的云，当你到达山顶时，云又是雾，感觉一样。 教师小结：云和雾本质上是一样的 ，只是距离地表的远近不同。距离观察者所处的地表位置远的是云，近的是雾。在山上所说的云雾燎烧其实就是很难区分云和雾。21教育网 设计意图：利用学生登山的亲身感受来呈现云和雾，让学生直观认识到云和雾本质是一样的，只不过是与地表的距离不同。 活动二：做人造雾的实验 谈话：雾到底是怎样形成的呢？我们通过实验进行探究。 教师指导学生阅读课本39页人造雾实验解说，初步了解造雾所需要的材料和方法。 介绍材料和实验方法 材料：量简( 500mL)、冰袋(或把冰块放入保鲜袋)、温水、冷水、线香、火柴 实验方法：①往量筒里倒入适量温水，放入点燃的线香。 ②移走线香，用冰袋完全封住量筒口，观察量筒内的现象。 ③用冷水代替温水，重复步骤①②，观察量筒内的现象。 注意事项：实验时量筒中导入的是温水，并不是水温越高实验现象越明显。 4人为一小组，分组实验，记录观察现象。 教师巡视并指导。 学生分享交流实验结果： 预设学生1：我们组观察的现象是移走线香，用冰袋完全封住量筒口，会看到量筒中有很多白气生成。 预设学生2：我们小组发现用冷水代替温水后，量筒中的水蒸气很少,造雾效果不明显。 谈话：刚才同学们实验现象观察的都非常仔细，记录也很全面。可是在实验中我们也遇到了几个值得思考的问题，大家一起来讨论一下： ①提问：在造雾的活动中，为什么要在量筒中倒温水，而不是热水，也不是冷水？ ②教师引导学生思考，预设学生： 如果往量筒中加热水,那么热水上方有大量水蒸气,遇到冷空气会形成雾气,还没开始实验雾就显现出来了。如果用冷水,那么量筒里水蒸气少,造雾效果不明显。用温水温度适中,量筒内水蒸气适量,不会快速形成雾气,便于观察。21世纪教育网版权所有 ③用冰袋的目的是什么？ 预设学生：加冰袋是为了创设一个低温环境,这样水蒸气遇冷会迅速凝结成小水滴,从而形成雾，这是雾形成的条件之一。21 ④在量筒口出现的白气是如何形成的？ 预设学生：白气是水蒸气在受冷条件下形成的。 8. 教师小结 ：在这个实验中，量筒中的温水会蒸发出看不见的水蒸气，当水蒸气遇到冰块周围的冷气时，会凝结成许许多多非常小的小水滴，这些小水滴聚集在一起，漂浮在量筒中，就是我们所看到的冒白气的现象，从而形成了雾。 设计意图：逐步引导学生完成 人造雾实验，通过分析人造雾实验中的步骤及现象，了解雾的形成过程，知道雾是常见的天气现象，通过实验会分析自然界中雾的形成过程。21·世纪*教育网 活动三：根据模拟实验，解释云形成的原因 谈话：在课程开始前有学生分享到他在山底时看到山顶很多云，可是到达山顶后又发现其实看到的是雾，那云和雾之间有什么联系呢？ 预设：云也是大自然中的水蒸气受冷形成的，只不过形成的小水滴或小冰晶漂浮在高空。 提问：那大自然中的水蒸气来自哪里？ 预设：大自然中的水蒸气来自于海洋、湖泊、