5-18 从刺激到反应 教案 苏教版科学五年级上册.doc

《18.从刺激到反应》教学设计 学情分析 五年级学生已经具备了较高 的抽象水平,可以离开具体事物进行抽象的思考。他们对科学有浓厚的兴趣，具备小组之间、同桌之间合作学习的能力，为本节课的开展做了很好的铺垫。21世纪教育网版权所有 本课是苏教版五年级下册 《人体司令部》单元的第二课。通过第17课的学习，学生已经了解并感受了刺激与反应。但对从刺激到反应的过程即本课新的新知——神经，指导的较少。神经比较抽象，看不见摸不着，学生对于这部分的认识比较模糊，基本都停留在比较浅层的认识，缺乏系统性的学习，因此本节课的教学设计应该设置以游戏动为主，展开教学，让学生在活动中感受信息的传递，拉近学生与抽象神经的距离﹐降低学生的学习难度。21 教学目标 科学知识 1.通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作用。 2.举例人体对某些刺激到反应方式和作用。 3.知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。 科学探究 1.能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。会用科学语言、概念图、图表等收集整理信息，处理结果。www-2-1-cnjy-com 2.通过测试活动，能够收集证据感受到神经系统中各部位和反应速度上存在的一些差异和大脑在处理信息时也会出错。 21教育网 科学态度 1.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望，产生对事物的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣。【来源：21cnj*y.co*m】 科学、技术、社会与环境 1.感受生活习惯和生存环境会对人体产生影响，初步体会科学技术对神经系统开发的改进作用。 教学重点与难点 重点：了解人体神经系统的组成。 难点：通过画信息传递流程，知道神经信息的传递路径。 教学准备 教师：课件、记录单、游戏道具 学生：两支铅笔 教学时间 1课时 教学过程 视频导入 教师播放司令员指挥作战的视频，提问：视频中都有哪些角色，他们分别承担了什么样的任务？ 学生思考做出回答：视频中主要有总司令、通讯员、士兵三个角色，分别承担了发出指令、汇报战况、执行命令的任务。21·世纪*教育网 [设计意图：直观导入创设情境，吸引学生注意力，激发学生兴趣。] 过渡：其实在我们人体当中也有着类似司令部这样的存在，参与着从刺激到反应的整个过程，接下来我们就一起学习从刺激到反应。2-1-c-n-j-y （二）分析并完善人体神经系统信息传递过程 1. 教师播放神经系统的组成视频，提问：人体内的司令部是什么？还有那些结构共同参与了从刺激到反应的整个过程，分别有什么样的作用？ 2. 学生思考后说出神经系统的组成及作用 3. 教师总结 神经系统的组成包括：脑、脊髓、周围神经 脑：“司令部”，存储加工信息，发出指令 脊髓：传递信息，下达简单的命令 周围神经：收集感觉信号，传送指令 [设计意图：通过观看视频提取信息，提高学生获取信息的能力] 4. 举例讲解 结合生活实际，用“学生听到下课铃就离开座位”和“学生被点名起来回答问题”举例说明信息的传递过程。 5. 小组活动 学生以小组为单位，说说生活中都有哪些信息传递的过程。 [设计意图: 结合生活实际，帮助学生理解从刺激到反应信息传递的过程] (三) 神经系统信息传递的路径 1. 出示图片，教师提问 结合语言表述，我们能不能用箭头加线段的形式表示出信息传递的过程？举例讲解女孩收发短信的信息传递流程图。 2. 学生自主活动 尝试画出守门员扑球的信息传递流程图并进行描述。 [设计意图：用示意图的方式帮助学生理解，帮助学生理论联系，提高动手能力] （四）感受神经系统的各项差异以及大脑错觉 脑也会错误的处理信息，如考试等。） 教师快速展示 两幅图，生目测并比较两幅图中两根线段的长度以及是否平行。（生：看起来长度不等的两根线段其实一样长，看起来不平行的两根线其实是平行的。大脑也会出错，需要更多的数据和实证确认。） 师：所以眼见不一定为实。产生错觉是人脑的正常现象，同学们不要为此而担忧和紧张。 眼睛传递的刺激 可以使大脑做出误判，人体还有其它的刺激也会让大脑误判吗？比如人体不同部位的皮肤，他们的敏感度一样吗？可以怎么研究？活动：用一支或两支铅笔的笔尖触碰身体不同部位皮肤，看看大脑能否分辨出来？（要求：触碰的力量大小一样、被测试者必须闭上双眼、测试不同的部位并记录。）【来源：21·世纪·教育·网】 学生分组实验。 学生汇报分析：身体的不同部位的敏感度不同、反应速度不同。可能有的部分神经多、有的部分神经少。 那我们的神经网络图，可以做哪些修改？（生：敏感的地方可以画得密，不敏感的地方可以画得疏点。） 生完善神经网络图。 [设计意图：从人脑处 理信息的实际情况出发，以人脑也会错误的处理信息，即错觉为例，让学生发现看起来长度不等的两根线段其实一样长，感受到脑在处理信息时