人教版小学三年级数学下册《什么是面积》评课稿.docx

PAGE / NUMPAGES 人教版小学三年级数学下册?什么是面积?评课稿 　　【教材分析】本课是在学生认识了长方形和正方形 ,以及学习了计算长方形和正方形周长的根底上来进行学习的。人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比拟充实。而新课标教材认识面积独立成节。教师必须吃透教材编写意图 ,利用广泛的课程资源来教学 ,在学习本课知识过程中 ,要结合学生熟识的事例来开展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。 【学生分析】学生在日常生活中能够感受到物体外表和封闭图形有大有小 ,也从各种媒介中知道“面积〞 ,能用“面积〞表达自己的想法。但是要上升到数学的认识 ,尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作 ,以到达对知识的理解的目的。在理解“面积的意义〞的同时 ,为后续学习做好准备。 【教学目标】 1．在观察、操作等活动的根底上理解面积的含义 ,学会比拟面积的大小。 2．经历比拟两个图形面积大小的比拟过程中提升发散思维能力 ,体会和应用数形结合和化归、分割、平移等数学思想方法 ,体验多种比拟策略。 3．在学习活动中 ,体会数学与生活的联系 ,激发学生学习和探索的兴趣 ,培养学生观察、比拟、抽象概括的能力和主动探索的精神 ,建立初步的空间观念。 ?数学课程标准?指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ,进而使学生获得对数学理解的同时 ,在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和开展。刘老师在本节课的教学中很好地表达了这一点：充分展现了“面积〞概念的生成过程 ,不仅让学生学习数学知识 ,还让学生经历数学知识形成的过程。本节课主要展现了以下几个方面的特点： 一、巧设情景 新课伊始 ,刘老师利用学生熟知房屋装修巧设情景 ,为学生创设了思维空间 ,激发了学生的求知欲。遵循知识来源于生活 ,让学生拥有数学的视角。从学生已有的生活经验出发 ,注意通过直观帮助学生获得感性认识。 二、操作感受 ,认识面积 1．动手触摸,感受物体外表 教师是这样设计的请同学们拿起数学书 ,摸一下它的封面。并指导摸数学书的方法：五指伸直并拢 ,认真地、慢慢地摸这个封面的全部 ,静静地感受滑滑的平平的感觉。接着老师让学生摸牙膏盒的几个面进一步感受面,然后教师让学生摸橘子面,通过摸橘子面使学生得知物体的外表有平曲之分。 2.恰当引导,描述面积。 生活中还有很多物体都有外表。这些面有大 ,有小 ,通过大小比拟得出概念。在数学中 ,我们把物体的外表的大小 ,称为它们的面积。 3.初步感受面积。 结合课件：那么 ,数学书封面的大小就是——〔数学书封面的面积〕师：现在如果有人问你手掌的面积是指——〔手掌的大小〕。 〔老师手掌和学生手掌放到一起〕看到这两个手掌你有什么想说的吗？能用刚刚学的这个词来说一说吗？通过测量数学书封面有几个手掌面大,既培养学生估算能力也渗透了猜想验证推理等学习方法。摸面游戏让学生用不同的感官感受面积又提高了学习兴趣。 4.认识平面图形的面积 〔1〕教师牙膏盒的上面画在黑上 ,让学生观察由体到形的转变。 〔2〕通过涂色进一步感受长方形的大小。 〔3〕课件演示给图形涂色创造悬念引导学生探究只有封闭图形面积才能确定。教师追问我们都学过那些平面图形一一列举,找出角不是封闭图形 ,尝试比拟 ,深化理解。通过教师的追问对面积又有了什么新的认识,引导学生概括出面积的完整概念。表达出在丰富的生活背景上学习数学 ,建立概念。在有意义的实践活动中强化概念。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程〞这一理念。做到了层层推进、环环相扣。 三、实践操作 ,体验策略的多样性 1、课件出示北极冰层比照图利用观察法直接能比拟出大小 ,能不失时机进行环保教育。 2、课件出示一个长方形〔4×10〕和一个正方形〔6×6〕让学生比拟它们的大小。学生靠眼睛观察很难确定结论 ,激发矛盾。再引导学生借助老师提供的学具 ,同桌合作交流 ,自主选择工具进行测量比拟。让学生体验比拟面积大小策略的多样性。 这一环节是整节课教学的难点 ,这里放手让学生充分自由发挥 ,学生可以将两个图形重叠后 ,再进行观察；可以用数方格的方法；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……这样学生更能丰富对面积概念的理解 ,最后通过“你觉得哪种方法更好些〞的问题的争论 ,让学生初步感知数方格子的方法比拟准确方便。 3、通过数方格游戏 ,体会统一面积单位的必要性。 “要想比拟出结果 ,需要确定方格的大小 ,也就是面积单位必须统一。在具体的情境让学生体验到统一面积单位的重要性和必要性 ,感受到数学知识是从现实生活的需要中产生、开展的。并且激发起学生对学习面积单位的兴趣和内心的需求。 ４、通过用手势区别周长与面积的活动 ,整个课堂结构首尾照应 ,更是妙用比照的学习