孟德尔豌豆杂交实验（一）教学设计.docx

PAGE PAGE 4 教学设计 基本信息 名称 孟德尔豌豆杂交实验（一） 执教者 课时 第二课时 所属教材目录 高中生物必修二第一章第一节 教材分析 本节课是必修2的开篇，通过孟德尔的豌豆杂交实验逐步引出遗传因子（基因）、分离定律、假说演绎法等一系列知识。因此，这节课既是学习孟德尔豌豆杂交实验（二）的基础，也学习《减数分裂和受精作用》、《伴性遗传》、《基因对性状的控制》等知识的基础，并未后续学习生物变异与生物进化做好铺垫。从这个角度来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。 本节课中孟德尔实验所采用的探究方法“假说—演绎法”始终贯穿整个遗传的学习过程。 学情分析 1、知识储备上，高一的学生通过初中的学习，对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细胞》模块的学习，具备了一定的遗传学的分子基础。 2、在心理上，学生们普遍感到遗传问题深奥难懂，有畏难情绪。在教学中注意引导学生从孟德尔的角度出发，按照假说演绎法的思路，层层深入，逐步学会解决遗传问题的思路方法。 教学目标 知识与能力目标 （1）概述孟德尔的一对相对性状杂交实验过程。 （2）分析孟德尔遗传实验的科学方法。 过程与方法目标 （1）运用分离定律解释和预测一些实验现象 （2）尝试进行杂交实验的设计 情感态度与价值观目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维 教学重难点 重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）体验孟德尔实验的科学方法 难点 在孟德尔杂交实验的基础上归纳出假说演绎法的基本步骤。 教学策略与设计说明 在创新课程理念和素质教育全面实施的背景下，生物教学应该让学生主动参与、积极探究，培养学生分析、解决问题的能力。 针对重难点我选择的教学方法是活动探究法以及在学生活动基础上的精讲法和课件直观展示法，目的在于体现学生在学习活动中的主体地位和教师在教学活动中的主导作用，答疑解惑。 遵循知识生成的自然脉络，根据本节课的教学目标、教学重难点及学生的认知水平，设计了本节课的教学环节。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 温故知新 1、分辨概念：杂交与测交，显性性状与隐性性状 2、叙述异花传粉的步骤 掌握遗传的基本概念为以后的学习做铺垫 导入新课 根据“把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色的融合遗传的观点。”推测红牡丹和白牡丹杂交后代的颜色。 学生活动：讨论红牡丹和白牡丹杂交后代的颜色，是否体现了融合遗传的观点？这种观点是否符合遗传的实际现象？ 创设情境引导学生辨析融合遗传，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣 学生活动 请收集孟德尔生平资料的小组来对孟德尔进行介绍，并做出评价。 ? 锻炼学生收集资料从中获取信息的能力、组织语言的能力。 学生思考 展示豌豆的7对相对性状， 引导学生思考讨论：豌豆之间同时具有多对相对性状，如何对这些相对性状进行研究？ 通过思考讨论，使学生建立科学研究“由简单到复杂”的探究思路。 描述过程，提出问题 图片展示一对相对性状的杂交实验：学生描述实验过程、同时提出发现的问题 描述过程锻炼学生的语言表达能力 提出问题，激发学生的探究欲望 观察 图片展示7对相对性状F2的性状分离比 学生进行深度思考与孟德尔的假说无缝衔接 对分离现象的解释 让学生识记孟德尔假说的四个基本观点 对分离现象解释的验证 掌握孟德尔验证假说的两个环节：先用假说推测测交结果，再通过测交实验验证推测。 归纳小结：假说演绎步骤 ?孟德尔的试验程序 、蕴含、科学研究的方法； 一对相对性状的杂交实验、观察实验，提出问题； 对分离现象的解释、提出假说，解释问题； 对分离现象解释的验证、演绎推理（纸上谈兵）实验验证； 得出分离定律，总结规律 让学生掌握假说—演绎法的基本步骤 归纳分离定律 ?依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离（实质），分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 由现象到本质的归纳提升体现科学研究的严谨性 检测、小结 基础性练习 1、下列各对性状中，属于相对性状的是 　A.狗的长毛和卷毛 B.棉花的掌状叶和鸡脚叶 　C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 　D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 2、下列几组杂交中，哪组属于纯合子之间的杂交 　Ａ.ＤＤ×Ｄｄ　　　　Ｂ.ＤＤ×ｄｄ 　Ｃ.Ｄｄ×Ｄｄ　　　　Ｄ.Ｄｄ×ｄｄ 3、一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10粒种子，有9粒种子生成的植株开红花，第10粒种子长成的植株开