高一音乐鉴赏课：《醇厚的中原韵》教学设计.docxVIP

高一音乐鉴赏课：《醇厚的中原韵》教学设计一、设计思路 本课的主要教学内容是引导学生聆听、感受中原地区（河南、河 北、山东）的三首音乐作品，理解其背后所承载的历史与文化内涵, 懂得方言腔调对民歌曲调的影响，感受民歌的地方风格特征，并探索 其形成原因。在这样的教学内容背景下，笔者以地域为轴，以三地方 言腔调为助力，驾音乐的“战车”，带学生“逐鹿中原”，进而将“中 州腔”“齐鲁调”“燕赵情”三个板块徐徐展开。最后，以“中原韵” 收尾，进行梳理归纳，总结出中原地区的整体音乐风格特征。教学的 主体以四个篇章依次展开，它们的标题尾字相连，组成本单元的大课 题“腔调情韵”。教科书中的三首作品，分别以“腔” “调”“情”为 各自的侧重点展开聆听、体验和分析，并在“韵”上收尾，既各有侧 重，又相互统一；既以音乐为主线，又蕴藏着各地的人文与历史。 二、教学目标 .聆听、感受中原地区（河南、河北、山东）的三首民歌，通过 对方言、旋律、节奏、作品结构、创作手法等元素的分析，引导学生 感受、体会民歌的地域性风格特征。 .通过对方言的模仿，对旋律曲调的模唱，对节奏、作品结构 的分析与解读，使学生融入艺术实践与体验中。 .理解民歌与地方语言、地域环境、历史文化之间的密切联系， 懂得民歌背后所承载的人文内涵，进而认识到民歌的价值和魅力，对 我国的民歌产生喜爱之情。 唱下去。因此，在这里我呼吁：让我们树立民族音乐文化自信，传承文化瑰宝！ 三、教学重点、难点 .重点：感受、体验中原地区民歌的音乐风格，认识民歌地方风 格形成的原因。 .难点：在对民歌方言、旋律、节奏、节拍、作品结构、创作方 法等方面的分析中，使学生感受、理解民歌的地域性风格特征。 四、教学方法 聆听感受法、演唱体验法、对比分析法、讨论互动法、实践活动 参与法。 五、教学用具音响系统、多媒体系统、钢琴等。 六、教学过程（一）导入 .教师以陕西地方语言腔调向学生问好，学生也可用自己的地 方方言与教师交流，以此进行课堂互动来“暖场”。这样一方面可以 活跃气氛，拉近师生之间的距离；另一方面也为本课的“腔调情韵” 做出铺垫。 .邀请学生一起演唱一首当地的民歌或者民间童谣，教师回赠学 生一首自己家乡的民间童谣《高桌子低板凳》。师生双方都以各自家 乡的方言腔调来演唱当地的民间歌谣，以此艺术实践活动来导入本单 元课题“腔调情韵一多彩的民歌”。 .导入课题：民歌是我们华夏大地最朴素的语言，是我们中华民 族最炽热的乡音乡情。今天我们一起走进中原地区，去了解那里的民 歌。出示课题一第四节“醇厚的中原韵”。 （二）新知探究.“逐鹿中原”前的激趣 （1）向学生抛出问题：中原指的是哪里 设计思路：用一个问题引出学生对“中原”的思考，使学生用自 主探究的方式从多个角度去解读中原，进而为体验、感受、探寻中原 民歌的地域性风格特征打基础、埋伏笔。此举乃穿针引线，希望学生 能将“中原韵”的线头一穿而过，激发起“逐鹿中原”（聆听感受中 原民歌，探究其音乐风格）的学习兴趣。 教师：陆游在《示儿》中云“王师北定中原日”，其中“中原” 是陆游对故土的生死挂念；诸葛亮在《出师表》中云“当奖率三军, 北定中原”，其中“中原”是诸葛亮穷极一生追求的人生大业。同学 们，你们眼中的“中原”又指的是什么呢？ 学生1：指天下，得中原者得天下！ 教师：得中原者得天下，这位同学的解读很霸气！ 学生2：中原是中国的中心，是华夏文明的发源地。 教师：回答得很好，古代中原确实是中国的中心，大禹制九鼎天 下形成“九州”，中州就是九州最中心的位置。 学生3：中原就是今天的河南地区。 教师：这话说得没错，但不全面，谁来补充一下？ 学生4：不仅仅是河南，整个黄河下游地区都属于中原。 教师：看来这位同学的地理功底很扎实，他从地理学科的角度给 我们做了解释。 学生5：对少数民族而言，中原指的是汉民族的聚集地。 教师：这个角度很好。 教师：我很高兴同学们能从不同角度来对中原进行解读。那我们 一起来看看《辞海》中对中原的解释吧！ (2)出示地图，了解中原地域概念 《辞海》中对“中原”的解释：古称河南及其附近之地为中原, 至东晋南宋时，统指黄河下游地区为中原，除了河南之外，还有河北、 山东地区。 教师：在我们明白了中原的地域位置后，现在就让我们一起“放 马华夏，逐鹿中原”！ .“中州腔”一河南民歌赏析《王大娘钉缸》 设计思路：把河南民歌放在“逐鹿中原”的第一篇章来欣赏，是 因为“中原”得天独厚的人文积淀，和中州“天下之中心”的特殊地 理位置，使得这里的民歌易于流传，也易被天下百姓接受，它是华夏 民族最通俗易懂的腔调语言。在欣赏这首作品时，突出对其“腔”的 感受，因为语言是歌声的基础，腔是调的基础，只有把握住了民歌的 腔调，才能引导学生深入感知旋律的地域性特点。 (1)介绍歌曲，了解