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2022语文课程标准解读及学习心得：关于“真实的学习情境” 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“学习任务群”难倒了很多人，这些人包括专家、学者、名优教师、一线普通老师。尤其是“真实的学习情境”之寻找，已经相当混乱了。不得不说，真实的学习情境不明，主题就难清楚，任务就不好设置，具体的活动几乎免谈，教学评一体也会沦为一席空话，这是一个连锁反应！所以新语文课程标准理念下的语文教学，寻找一册册书、一个个单元的真实学习情境，是相当重要的一件事。现在的小学语文教材，一个学期8个单元左右，其实最起码要有“1+8”个情境。“1”是一册教材中的大情境；“8”是每个单元一个情境。 到底什么是情境？什么是真实的学习情境？这个真实的学习情境该谁来制定呢？ 这部语文课程标准，“情境”一词出现了“46次”，相关“情境类”的词语、短语也有很多，比如：语言运用情境、情境性、学习情境、语言情境、交际情境、生活情境、主题情境、作品情境、试题情境、情境的探究性、命题情境、文学体验情境……把这一个个情境完全弄懂，不是那么容易的，因为这些词汇都有专业化的解释。很多种解释，肯定让无数的老师困惑不已。但“真实的学习情境”中的“情境”应该是原点型解释，即情况境地，是指某一段时间和空间许多具体情形的概括。 每一册、每一个单元的真实的学习情境、任务，应该由教材编写者们来确定，也就是说寻找真实的学习情境，确定任务，是教材编写者的事，教材是他们编的，他们应该知道这些真实的学习情境是什么，一个个单元各完成哪几个任务（不是目标），教材编写者应该把这个情境、这些任务非常明确地告诉一线老师、学生，要写在教材上，写在教师教学用书上。非常遗憾，多年来，我们的教材一直缺失这些。多年来的语文教学质量不高，与教材编写者没有给一线老师非常明确的一个个“真实的学习情境”“任务”有关，情境不明，任务不清（或散乱），各个地方的一线老师的“学习之仗”就会在情境不明，任务不清下乱打了。而这个“真实的学习情境”“学习任务”也不能让专家、学者来找来确定，因为他们意见不可能统一，他们个个思想独立，都会按照自己的方式自圆其说，他们会把“真实的学习情境”“学习任务”搞乱的，而他们搞乱了是不承担任何责任的，这可苦了一线老师了。因为公说公有理，婆说婆有理，老师最终也就只能放弃他们所说，根据自己的感觉进行教学了。这就是多年专家培训，为何一直没有明显效果的原因。如果把这件事，放给一线老师更不可以，因为我们一线老师根本没有这种能力，全部准确寻找到这一个个真实的学习情境！为什么说我们老师做不了？我们来看这样一组数据： 1.对于一个部队来说，一个班长管理人数为8－10人，一般为8人。按陆军步兵常规编制，一个班大致为12人。其它军兵种则人数稍减，各不相等。 2.一个排长大约管理约20-30人。军衔一般为少尉或者中尉。 3.一个连长大约管理一百人。 我们一线语文老师，小学大多是一个语文老师教一个班，初中一般是一个语文老师教两个班。也就是说，小学语文老师就像个“排长”（比“排长”管的人稍微多十来个人），初中语文老师相当于“连长”。排长、连长，怎么可能制定了那个作战情境？可以说他们连任务都不需要制定，战区把任务制定好，分给各军部，然后一层层布置下去。也就是说，一线老师是任务的执行者，是活动的参与者。一线老师，就要凭借自己的本领，把活动设计好、做好，最终把任务保质保量地完成。 如果新教材与新教师教学用书继续忽略这一点，教材编写者们不清楚一线老师是任务的执行者，是活动的设计者、完成者，还把这一个个情境、任务交给一线老师来完成，一线教师哪还有精力进行活动设计，真正地完成任务？因为情境的设计、任务的设计，可不是一线老师能做得了的，这是相当专业的事。看上面四天的演训图，哪个排长、连长，甚至团长、师长、军长能设计出来的？所以，教材编写者，要把一个个真实的学习情境、任务（不是目标），清楚地给我们一线老师，否则学习任务群真的做不了。不得不说，这是教材编写者的责任。 如果当下的教材编写者不明白这一点，不给一个个单元画好“情境图”，不给一个个单元明确的几大任务，一线老师真的不知道往哪里射击才能命中并让学生拥有核心素养。