2022语文课程标准解读及学习心得：“文学阅读与创意表达”如何落地.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：“文学阅读与创意表达”如何落地 “文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 我正在教四年级，发现统编版四年级下册第八单元，虽然有些内容不合适，经过修改可作为“文学阅读与创意表达”学习任务群来实验。 第二学段的“文学阅读与创意表达学习任务群”的“第3条学习内容是：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式 创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。” 这一单元原来的教材内容是：《26宝葫芦的秘密（节选）》《27巨人的花园》《28*海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。 这一教材是按照“双线组元”的思维编写的。阅读“文学阅读与创意表达学习任务群”的“教学提示”就知道这一教材缺少以下五个内容： 1.缺少单元情境（单元主题是用“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”来表述的。也就是说教材上也没有标名主题，主题在哪里呢？在教师教学用书中，叫“中外经典童话”。） 2.语文要素（一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；二是按自己的想法新编故事），这是目标性语言表述，不是任务，因为任务的表述只能几个字（简洁明了），所以看导语语，无法制定明确的任务。 3.缺少整本书（“整本书阅读学习任务群”是独立的学习任务群，也是独立的单元。但从“学业质量”“课程实施”中读到，每个任务群都要有读书），把这一单元所有的文字读完，都看不到让学生读继续读《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》的要求，但这三篇课文都是这三本书的开头，语文的学习，不能只学个头，就结束呀！ 4.学三篇童话课文，最合适的“表达与交流”应该围绕童话习作，但《故事新编》是用熟悉的寓言故事新编故事的。这就是教童话写寓言，教寓言又写其他。而寓言与童话是两个不同的文体，不能混在一起。 5.按照“文学阅读与创意表达学习任务群”学习内容来看三篇课文的思考题，肯定也不适合了。 反复思考，我把这一单元的教学目标整合成： （一）学习目标 1.认识本单元29个生字，会写27个汉字，会写27个词语。 2.能初步把握课文的主要内容，体会童话人物丰富多样的形象,感受三位童话作家给予我们的创意。 3.在真实地学习童话的生活情境中，通过写童话，读童话，改童话，说童话，最终能拿出属于自己的童话作品，愿意与他人分享表达的快乐。 4.阅读三部童话书，交流童话阅读的体验。 （二）根据相关内容，确定的单元“学习情境”是： 童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，插上想象的翅膀，寻找心中最美好的人：是想拥有宝葫芦的王葆，改变花园的巨人，还是把刀抛向海里的小人鱼？给自己的想象力松松土，编写属于自己的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树！ （三）根据上面的“学习情境”，这一单元的主题应该是： “纺织五彩的童话梦”，不能用原来的那个“中外经典童话”。为什么？因为“中外经典童话”把创意写作排在主题之外。 （四）根据学生的学习需要、规律，这一单元可以设置几个任务，相对应的活动是怎样的？ （五）具体的教学流程是怎样的？ 任务一：创作我的童话 —— 活动一：我能创作 第一课时 先写童话作文 让学生看第121、134教材，知道这个单元学得都是童话，知道这次习作是根据寓言续编故事。 学生看完教材，我告诉他们，不按照教材的方式写作了，我们来做一件非常有挑战性的写作——创编一个童话故事。这节课，我们写起来。写什么，你们自己定，也就是说一切你们说了算。 没有老师教，学生写的童话会出现哪些问题呢？ 1.绝大多数学生的童话里缺少“世界上没有的‘人物’”。 2.绝大多数学生的童话里的“人物量”不足。 3.绝大多数学生的童话是350-500字之间。 4.绝大多数学生的童话里“对话句”太少，“高水平的对话”更少。 5.绝大多数学生的童话里的“人物能力”达不到“超能力”，就是“能力”变化太小。 6.绝大多数学生的童话的结局不是“从此过上了幸福的生活”。 7.绝大多数学生的童话故事的开头很短很简单，就像普通文章的开头一样哟！ …… 面对这些问题，怎么办呢？ 任务一：创作我的童话——活动二：读大师，改童话 第二课时 快速读课文，发现规律，第一次修改童话 师：请大家选择自己的阅读方式，可以朗读，可以默读，一气把这个单元的三篇课文读完。请带着这个问题去阅读：“三个童话故事里，哪个人物是世界上没有的，是作者的原创？” 【学生读课文，老师督促学生不要停下】 【12