2022语文课程标准解读及学习心得：关于大单元教学的思考.docxVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：关于大单元教学的思考 《义务教育语文课程标准（2022年版）》的全面实施，按理说，我们是躲不过“大单元教学”的。虽然这部课程标准中根本没有出现“大单元一词”（其实以前任何一部教学大纲与课程标准都没有出现这个词），但《义务教育课程方案（2022年版）》中要求各门学科都要重视大单元教学，也就是说大单元教学不只是属于语文学科，各门学科都得搞大单元教学。另外，这次语文课程标准中的“课程内容”，是按照六个学习任务群来编写的，教材肯定也要这样编写，学习任务群的教学评，如果继续按照传统的单元教法，这样的变革真的毫无意义了。真正地按照学习任务群教学语文，大单元教学那是必要要做的事。 多年来的语文教材都是按照单元编写的，为什么我们还要从“单元教学”过渡到“大单元教学”？ 原因非常简单，就是多年的单元教学都是“线性教学结构”，即全国上下，老师们都老老实实地按照教材编写的顺序教学每一个单元（教师教学用书居然也是按照这样的顺序编写的），将教材编写顺序作为教师课堂教学顺序，奉为圭臬，绝不改变，这样的线性教学结构弊端，联合国教科文组织的报告中已经全面做了分析。而这样的单元教学，数百万名教师的这样的单元教学放在一起比较，的确没有大小可分，他们所教的每个单元都差不多。多年来的语文教学质量不高，不能说与这种线性教学结构无关。而这种单元教学，目标是散的，一个单元的整体情境师生共同不知道，一个单元的任务居然就是那一二十个教学目标（任务与目标混乱），一个单元需要通过多少个教学活动来完成，没有哪个老师说得清楚。所以，一个单元学完，只能通过大量的重复式做题以求达标。一个学期下来，小学8次习作、初中7次作文，绝大多数学生过不了关！千万别以为期末考试成绩很好，就以为小学生的作文超级棒了。到了初中、高中，就现了原形。 现在的大单元教学研究是否如火如荼？还没有！现在还只是极个别老师在研究着，许许多多老师包括各地语文教研员，对大单元教学之“大”，还都不清楚呢！所以，我国中小学目前还没有全方位的大单元教学，虽然已经有些书出版，文章发表，都还处在初级阶段。目前，还没有哪位老师，哪所学校，全程用大单元进行教学的，最多选择某个单元玩一玩。 在这种现状下，已经有专家提醒一线老师，不要生硬的搞大单元教学，有些单元的课文要老老实实地教……看到这些提醒，我笑了！我想到了一句话：“没吃过猪肉，难道没见过猪跑吗？”现在的很多专家是没吃过猪肉只看过猪跑型专家。但谈大单元教学的这些专家，继续想用这种方式来培训老师，太可怕了！可以说，当下这阶段做新课程标准培训的，谈到大单元教学的专家，绝大多数没有做过大单元教学实验，可谓都还没有吃过猪肉。他们看过猪跑吗？其实也没有看过，如果说其看过，最多看了大树，绝对没有看到森林。因为现在的大单元教学展示，没有哪个地方能够把一个单元的十几个课时全程展示的。所以，专家们不必担心，也没有这样提醒，因为真正做大单元教学的，谁会生硬地去做？谁会把课文丢掉？ 学业质量，不可能不说六大学习任务群。现在的诸多培训，有不少老师说，不培训还好，培训了反而更糊涂，不知道接下来怎么教语文了。为什么会出现这种情况？因为六大学习任务群，首先需要理解八个关键词，这方面专家们普遍没给老师讲透彻。这八个关键词是： 1.大单元教学：新教材会按照任务群单元来编写，因此要用大单元思维来教新课标理念的新教材。（《义务教育课程方案（2022年版）》对16门学科的要求）大单元比原来的单元教学大在哪里？将在另文再谈。 2.目标：脑中应有总目标（“9条”化为“1条”，即“想尽办法让学生爱上语文，养成语文素养”） 3.单元“学段要求”具体化：根据单元的所有教材内容，将“学段要求”的“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”具体化。 4.情境（大情境）：把一个单元的所有内容融入到一个真实的学习情境中。这个情境不是课文教学、习作教学等创设的情境，是整个单元的一个学习大情境。 5.主题：现在单元主题没有写在课本上，是写在教师教学用书上的。主题要让学生明白。现在教材的一些主题太生硬，还缺少点情感。 6.任务（大任务）：根据一个单元的所有内容，结合学生的学习规律，打破传统的线性教学结构，为一个单元拟定2-3个任务（不能多），这个大任务不是原来教材的语文要素、语文能力。这两三个大任务需要学生知道。 7.活动：每个任务要通过1-3个教学活动来完成。要求老师精心设计教与学的活动。 8.评价（教学评一体）：每个活动都有评价，每个任务都有评价，每个单元都有评价。 先把这8个关键词搞清楚，然后再一个单元一个单元地对应研究，进行教学设计，走入课堂。线性教学结构何时被打破，语文真正的教学质量才会出现。