部编版五年级上册语文古诗三首《 枫桥夜泊》（教案）.docxVIP

《枫桥夜泊》 【内容分析】 《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写的是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的景色，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。 【学情分析】 四年级古诗教学仍应该以吟诵为主。在教学中，采用多种形式让学生在读中悟情、悟景、悟得。 【学习目标】 1.能入情入境地朗读古诗,读出古诗的味道。 2.正确理解“霜满天”“对”的含义。 3.边读边想象诗句描绘的景象,体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道。在情境中体会理解“霜满天”和“对”的意思。 教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 【设计思路】 本节课，笔者主要从文字和文学两个层面来展开思考和实践。文字层面：主要抓住学生容易误读和疏忽的“霜满天”和“对”字的理解。文学层面：引导学生找出本诗的意象，但并不是孤零零的将意象抓出来再让学生吞进去，而是将这些意象放进一定的情景中去，给予它生命。让学生通过诵读、体会、理解来进行个性化的解读。我想“诗无达诂”就是这样吧！基于此，笔者设计了以下教学过程。 【教学过程】 板块一：追本溯源，揭示诗题 一、谈话导入：当代诗人陈小奇写过一首歌，有一段歌词是这样写的： （课件出示） 流连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。 ——当代 陈小奇 (一)抽生朗读并回答问题 1.“无眠”是什么意思？ 过渡语：是谁让他今夜无眠呢？（生答）什么样的钟声呢？。其实，早在两百年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他的诗里写过这样的钟声。 （课件出示） 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 ——清朝 王士祯 2.这是哪儿的钟声？ 过渡语：没错，寒山寺的钟声。从诗中看，为了独听这寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊，望呀，一等就是多少年？这钟声为什么会有这魅力呢？我们继续看，六百年前明朝有一位诗人叫高启，他在一首诗中写了这样的钟声。 （课件出示） 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 ——明朝 高 启 3.诗中提到了一个人，谁？（生答），又让你想到什么？ 过渡语:你看，一年又一年，一代又一代变来变去的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的钟声，而这钟声这寒山寺都和一个连在一起他是——生答，与一首诗连在一起它是——生答（板书课题） 板块二：逐层推进，朗读古诗 二、朗读古诗 过渡语：请拿出课文我们来读一读《枫桥夜泊》这首诗。 (一)初读古诗，读准字音 (课件出示)朗读要求：①自由朗读②反复朗读，读流畅 1.师点评 过渡语：诗仅仅读通顺、流畅是不够的，还需要读出节奏和味道。 (二)再读古诗，读出节奏 1.自由朗读。(课件出示)朗读要求：①读出节奏②读出味道 枫 桥 夜 泊 月落/乌啼/霜/满/天， 江枫/渔火/对/愁/眠。 姑苏城外/寒山寺， 夜半钟声/到/客/船。 【唐】张继 2.师生共读 过渡语：诗，不但要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。 (三)熟读古诗，读出感情 1.通过刚才的朗读你读出了什么感觉？什么情绪？谁能用一个词来表达？ 2.生交流分享。 3.带入感情再读古诗。 4.质疑：为什么读《枫桥夜泊》你会感到（生答）你会感到（生答）？ 过渡语：这是为什么呢？我们静静地默读《枫桥夜泊》这首诗，读之前请仔细阅读老师给大家的默读建议。 (课件出示)默读建议： = 1 \* GB3 ①观看插图； = 2 \* GB3 ②看注释； = 3 \* GB3 ③联系生活体验，想一想诗的哪些地方、哪些词向你传递着这样的一种情绪和感觉； = 4 \* GB3 ④做好记号 板块三：巧抓意象，整体感悟 巧抓意象 1.提问：在枫桥边诗人张继睡了吗？那个词说明他没有睡？（板书愁眠） 2.愁眠是什么意思？ 3.提问：诗人在这个不眠的晚上看到了什么？ （依次回答——课件依次出现意象——依次板书） 4.你看到的是怎样的“渔火”你又看到了什么样的“江枫” 5.愁眠呀！愁眠！因为愁眠作者还听到了什么？（依次板书） 6.愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人还感到了什么？ 7.质疑：霜怎么能满天呢？不应该在地上吗？是张继写错了？你怎么看？ 你是怎么理解“霜满天”的？ 8.(指黑板)你们看这些意象都伴随着——（生答），都覆盖着——（生答）都笼罩着——（生答） (二)个性解读“对”字 1.孩子们，你们知道“对”字是什么意思吗？这是字典上的四种解释，你会选哪种？ (1)正确，跟“ 错 ” 相反 (2)正常：神色