《教育原学理》课程思政教学案例（一等奖）.docxVIP

《教育原学理》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《教育原学理》课程是教育学类各专业的专业基础课和必修核心 课程。本课程为研究教育问题、从事教育教学及其他教育工作提供 基本的教育原理，是学生进一步学习教育类其他课程的前提和基础。 本课程旨在引导学生认识和理解教育及教育现象和教育问题，掌握 基本的教育理论，并形成一定的教育观念。通过对 教育本质、教育 与社会开展和个体开展的关系、教育目的、学校教育制度、课程、教 师与学生、教学、德育与班主任工作等内容的系统课堂学习和自学, 并通过案例分析、小组讨论和课程论文撰写等教学方式，将学习、 研究和创新贯穿于教学全程。 具体来说，通过本课程的学习，使学生到达以下目标： .理解教育的基本内涵、构成要素、开展历史和开展规律，掌握 教育目的、教育制度、课程、教师与学生等的教育学基本理论知识， 形成正确的、科学的教育观、课程观、师生观；了解当前国内外教 育开展现状及未来开展动态。 .深入了解当前基础教育特别是学前教育出现的一系列教育问 题，理解教育问题与教育现象背后的教育本质和教育规律，能运用 相关教育知识评价教育现象、分析教育问题，并提出问题解决建议。 3.认识教师职业的性质、意义、特点和专业开展要求；了解学生身 心开展规律，建立良好的师生关系；在教育教学活动中尊重学生， 保护学生，信任学生，树立德育为先的育人理念，为学生成长开展 创造条件和机会。理解学前教育工作的意义，培养学生对学前教育 的热情。 二、课程挖掘的思政资源分析 本课程旨在让学生掌握现代教育基本理论和方法，形成先进的教 育教学理念，为今后从事教师职业打下坚实的理论基础，使学生能 够应用所学的理论和方法，分析、研究、探讨和解决教育教学中的 各种现象和问题，掌握教育基本规律，提高教育教学能力和教育科 研能力，为学习其他专业课打下坚实的理论基础。通过分析教育内涵 及其本质。使学生树立“育人为本”的教育观；树立“教育要素合 力育人”的综合育人观和“遵循社会开展育人”的历史唯物主义育 人观。通过学习教育与社会开展之间的相互关系及其影响。让学生树 立“教育开展受外部社会条件制约”的历史唯物主义开展观；领悟 教育和社会的对立统一关系；感受教育的社会价值，增强对国家教 育事业的认同感。通过研讨教育与人的开展之间的相互关系及其影 响。使学生树立“以学生为本”教育开展观；树立学生开展 受综合 因素影响的学生开展观；领悟教育和个体的对立统一关系；感受教育 对个 体的开展价值，增强对国家教育事业的认同感。通过了解教育 目的。教育学生树 立“马克思主义关于人的全面开展”的教育指导 思想；确立“服务于我国社会主义建设和学生全面开展”教育理想 和信念。通过学校教育制度建立及其开展历史的学习，树立“学校 演变与社会历史演变相互制约”的历史辨证唯物主义学校开展观； 树立各级各类学校联合育人的综合育人观；建立学校育人的规范意识 和学 校教育的改革意识。通过学习课程及其相关理论的学习。树立 “以学生开展为本”的现代课程观和“设置各类课程综合育人”的 大课程观；领悟以师生为主体课程开发创新理念；确立课程改革的 创新意识。通过学习教师与学生。让学生树立科学的教师观教育职业 观和学生观；萌发热爱教育工作、热爱教育职业和热爱学生的教育 情感；形成“平等民主”的师生关系意识。通过教学理论及其相关内 容的学习。使学生树立“以学生全面开展为本”的教学观和“促进 学生全面开展”教学价值观，形成“遵循教学规律和教学规那么科学 教学”的教学实践意识以及教学 改革与创新意识。 三、案例信息 教学 目标 本章教学内容：教育目的知识目标：理解教育目的内涵和功 能；了解教育目的层次结构和社会基础；理解我国教育目的理 论基础一一马克思主义关于人的全面开展学说；理解我国德智 体美劳五育的目标、内容及相互关系。思政目标：树立“马克 思主义关于人的全面开展”的教育指导思想；领悟五育“立德 树人”的指导思想和“综合育人”的对立 统一关系；形成马克 思主义教育观。能力目标：通过本章内容的学习，具有运用基 本理论和基本规 律分析教育问题的综合素养，能够透过现象认 识事物的本质，并学会用普遍联系观点分析问题和解决问题。 一、教育目的概述 教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总 要求，是对人才质量和规格的期待，反映的是教育者的教育需 求，是对受教育者的身心素质的期待。 （一）教育目的概念 教育目的有广义、狭义之别。 广义的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果 和所发生的积极变化的期待。 狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及 各级各类学校在课程或 教学方面对所培养的人的特殊要求。 教学 内容 分析（二）教育目的层次结构 教学 内容 分析 国家的教育目的（教育目的）；各级各类学