《大学物理实验》课程思政教学案例（一等奖）.docx

PAGE 2 《大学物理实验》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 《大学物理实验》是一门必修公共基础课程，我校该课程总学时数48，学分数3，面向全校校理、工科各专业本科生开设。该课程是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，培养学生初步掌握实验科学的思想和方法；掌握常用仪器的性能并正确使用，掌握基本物理量的测量方法，掌握测量误差的基本知识；能够独立地完成实验操作、正确处理数据和实验结果、撰写合格的实验报告；培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严的科学态度，积极主动的探索精神与团结协作。 本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个案例，将课程思政的内容融入教学中，达到了润物细无声的效果。 课后借助慕课、学习通、QQ群、邮件等多维平台，发布调查问卷、知识点练习、单元测试、课程考试、讨论习题等，教师通过对学生历史成绩查询、课前课后资源学习记录、随堂测验分析、互动交流统计等对学生课后练习进行针对性辅导，反馈服务教学过程，实现对学生发展的动态追踪。 二、典型案例 1.案例简介 案例以迈克尔逊干涉测激光波长为例，在知识和能力层面，介绍精密光学实验装置迈克尔逊干涉仪的结构与工作原理；理解分振幅获得相干光的思想方法和光的干涉原理；掌握测量光波波长的干涉法方法；构建迈克逊干涉仪拓展实验，培养科学实验的方法；在课程思政层面，实验让学生认识光的“波粒二象性”，树立看事物本源能“一分为二”的辩证唯物观；通过设计分振幅光路模型培养学生的探索精神和严谨认真的科学态度；结合实验拓展项目激发学生的探索热情，为专业课学习及开展科学研究打下基础。 2.案例 （1）课程导入 2015年9月人类首次探测到引力波的激光干涉引力波天文台（LIGO），它的探测系统激光干涉仪，其主体结构与工作原理与本次实验用到的迈克尔逊干涉仪装置相似。介绍迈克尔逊干涉仪的结构，简短介绍几种重要干涉仪的演化发展以及在实验科学中的使用，详细讲解分振幅光路原理和干涉条纹的形成。 课程思政融入设计：二维单次分光过程描述（PPT动态演示）并引导性提问。利用模型化繁为简，透过现象看清形成干涉条纹的本质与过程。本实验体现光的波动性，然而光的本质是“波粒二象性”，对光的认识和利用，物理学家们一波三折，锲而不舍的探索，突破权威的约束追求“波粒二象性”的本源统一。教育学生用辩证唯物观一分为二的看待事物本源，用历史唯物主义观点对待科学进步和当前的科技发展。 （2）实验测量 课程思政融入设计：发现问题，分析问题，解决问题是科学研究的基本过程。本实验中用到光程补偿法，镜像法处理光程以及转换测量等。培养学生对实际复杂问题的认知能力和解决能力，体现马克思主义认识论、方法论和实践论的内涵。 （3）实验拓展 深度挖掘：围绕条纹变化数量与光程差变化之间的关系深度挖掘：在其他条件不变的条件下，这个现象和测量方法还可以做什么？理论上+工程上的应用实例。 三、教学案例 成效辅助PPT课件教学，通过分享科学前沿、物理学史等激发学生光学实验的乐趣。课件的制作围绕实验项目和实验拓展，体现针对性和互补性，让光学实验中不易语言描述清楚的现象变为有型有色，而且能反复播放观看和学习，这方面学生反馈很好。训练基本能力的同时开展科学精神教育，实验过程中引导学生对光学复杂问题的认知，用马克思主义认识论、方法论和实践论理解科学实验的思想和方法。教育学生用辩证唯物观一分为二的看待事物本源，用历史唯物主义观点对待科学进步和当前的科技发展。教学没有统一模式，没有照搬套用的安逸。我们教学对象的学情差异大，大学物理实验课程教师兼顾培养技能和教育学生，还要以学生为中心，课程中需要教师从实际问题入手做一些思考与改变，用好教学资源和在线资源。后期尝试建设网上在线实验，融入更多线上课程学习资料和思政元素，努力让学生在理论学习与实验过程中接受辩证唯物观和历史唯物主义观教育。 “课程思政”是一系统工程,其建设和改革必须继续探索、深化和完善，这就要在总结、借鉴已有成功实践的基础上,结合自身课程的特点，进而形成适合本门课程的完整教学体系。首先，需要提升专业课教师的课程思政能力，实现思想政治教育与专业课程的有机对接。其次，深化“隐性思想政治教育”理念的改革，真正做到“潜移默化,润物无声”。