智慧教育下学校教育管理实践.docx

智慧教育下学校教育管理实践 智慧教育发展现状。 智慧教育（Smart Education）的概念最早是由IBM提出的。2008年，IBM抛出“智慧地球（Smart Planet）”智慧城市（Smart City）”等概念，并描述了智慧教育的五大路标：学生的技术沉浸，个性化、多元化的学习路径，掌握面向新经济的知识技能，系统、文化、资源的全球整合，为21世纪经济发展起关键作用。但事实上，国内将Smart翻译成“智慧”是有疑问的，更准确的中译应基“机智”“灵巧”或”聪明”。 智慧教育的本质是以学生为中心，通过信息化手段构建并创新有效的智慧教学模式，实现个性化、智能化和体验化学习环境，形成优质教学内容和合理资源分配机制，多层次培养并提高学习者信息化应用能罚和问题解决能力。智慧教育的目标是促进学习者的随时随地的深度学习，促进学习者智慧建构。 21世纪以来，随着互联网、云计算、物联网等信息技术的出现，教育教学与管理也随之更张。教育施动者（教师、教育管理者）、受动者（学习者），都因网络传媒与云计算工具等新技术的出现，而被纳入一个新的教育场域之中。与传统教育场域相比，这一教育场域中的教育施动者与受动者更加富有互动性、创造性与自由性。人们将这一信息技术影响下的教育称之为“智慧教育”。虽然不同的国家、地区与研究团队对“智慧教育”理解与践行有着诸多差异，但有一点是共同的，人们对“智慧教育”的特征———“互联互通”性是予以高度认可的，人们不断地尝试，以使“互联互通”的特性运用到最优。对于教育管理者来说，技术的洪流要求其观念必须有所调整，要对“智慧教育”内涵与理念、对当下教育的影响有所认知甚至深谙，才能在当下“智慧教育”时代获得一席之地。 2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，标志着智慧教育开始在全国范围内广泛推行。其中现代信息技术所具备的智能化、开放化、多元化、一体化等特点，为加快智能环境建设、推进教育治理现代化发展提供了强有力的技术和手段支撑。但因智慧教育的开展尚处于初期建设阶段，国内对于智慧教育领域的研究与应用仍处于探索阶段。 教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。 现代信息技术作为推动教育变革的重要手段，容易引发人们对智慧教育本质内涵产生理解性偏差，片面地从技术层面解读，而忽视教育本质。要想全面推动教育与技术的深度融合，实现教育的结构化变革，还需针对当下智慧教育在实施过程中存在的问题，对症下药。 智慧教育的开展与智能技术的应用息息相关，正确看待现代信息技术的发展是开展智慧教育的重要保障。 智慧教育的特征。 智慧教育的教育特征。杨现民从生态学的角度分析了智慧教育的核心特点：一是信息技术与课程整合，深度整合对教师教学、学生的学习等很多方面都有很大的帮助；二是全球教育资源整合共享，资源共享可为更多的人提供方便和多次教育的机会；三是无处不在的开放学习，人们可以根据自己的需求进行选择，有益于因材施教并节省大量的时间；四是绿色高效的教育管理，管理先进和规范，教育的各个方面也将快速提高；五是基于大数据的科学分析与评价，能更加全面了解每个人的综合情况，也有益于学校、 企业等机构的管理。 “四性四化”，即开放性、共享性、交互性、协作性和数字化、网络化、多媒化、智能化。 三．智慧教育面临的问题。 基于数据的精准决策，这是智慧教育的技术优势。用技术最容易产生效果的就是获取数据，然后做一个精准分析和决策。针对有目标的教学，我们可以开展精准教学，对于个性化的自主学习，我们可以提供精准服务。在此基础上发展深度学习，提供支持学生自主发展的学习生态，再加上智慧测评，就一定可以提升教育质量。 智慧教育的开展需要全面应用现代信息技术，而当下智能技术的发展还并未达到普及的高原期，人对技术的了解也还不够深刻全面。面对技术的冲击，容易持“技术本位”立场，错误地夸大技术效能，陷入从技术崇拜走向技术依赖而最终被技术主导的困境，进而产生教育惰性，丧失对自我的思考以及对教育的反思能力。 四．智慧教育发展的对策及建议。 智能时代教学的开展需要关注两个层面，一是逐渐融入现代科技知识，二是能推动教育的智能化发展。二者共同作用，才能使学生在智能生态的环境中提高智能素养。 （1）从技术本位走向以人为本，需避免工具理性的单方面价值诉求。工具理性追求教学效率、关注物质利益，只重视智能技术带给教学的便利性。面对技术冲击，以技术主义为发展目标，极易将教学过程机械化、程序化、功利化，而忽视教育的育人本质。智慧教育需要突出以人为中心的价值理性的回归，注重教育