数学与应用数学-关于启发式教学 (1).docVIP

摘要 启发式教学是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反应。第斯多惠也曾说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”随着时代的发展，社会的需求的变化，学生的需求的变化，学生的身心发展的需要对启发式教学提出了新的要求，所以，在新课程理念下有必要重新认识启发式教学的内涵与实践价值。基于启发式教学在人类教育史上源远流长，在思想理论上有深厚的沉淀，因而以已有的研究为起点，结合新的课程改革探求启发式教学方法在小学数学中的正确运用是本研究的基本思路。本研究首先对相关文献资料进行梳理、综合，并提出个人见解，提出在教学活动中运用数学启发式教学的方法策略与措施，通过对新课程理念下小学数学启发式教学的理论研究和实践探索，深切感觉到数学启发式教学实施的重要性和紧迫性。 关键词： 引言 我们现在所说的启发式教学是和传统的“注入式”教学、“填鸭式”教学迥异的。传统的教学方法视角是指从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，教师将知识一股脑的全抛给学生，向学生灌注知识，由学生自己慢慢消化，无视学生在学习上的主观能动性，教师在教学中仅仅起到了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅起了一个记忆器的作用。这其实是一种任务型的教学方式，整个教学过程教师和学生就所学习的内容互动很少，由于缺乏学习过程中的师生沟通，教学结果常常让人失望。然而，启发式的教学方法能够营造一种生动活泼的教学氛围，使得学生乐意学并且爱学。所以说，衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单纯从形式上去判断。 一、小学数学启发式教学的模式 （一）设置情境，激发兴趣 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师不是直接将事先准备好的概念和原理告诉学生，而是通过创设一定的学习情境，提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程，从而，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡阶段，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接关系着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而引发学生强烈的学习兴趣，无疑会使教学事半功倍。例如，唐僧师徒四人去西天取经，路上大家饥渴难耐，正好路过一个桃园，猪八戒就想吃几个桃子解解渴，唐僧说：“谁回答对两个问题就让谁吃，第一个问题是如果有两个桃子，分给你们二人，一个人分多少？”八戒轻松回答出来，悟空也喊简单，答案是“1”，唐僧接着问：“如果只有一个桃子，那么分给你们两个人，要怎么分？”这时候猪八戒傻眼了，悟空也抓耳挠腮，老师接着说：“请大家来帮帮他们。”学生听了之后，兴奋的举手：“一人一半。”让学生带着问题自己去认识、分析、探究、思考，这样不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维自觉性，提高学生学习的主动性、独立性和自主性。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，变学生被动接受知识为学生自主探求知识。 （二）精讲启发，探索新知 通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都会对有意义学习产生兴趣，产生有意义学习的心理倾向，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当趁热打铁，紧接着第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由表及里，由浅入深，由简到繁，引导学生逐步接近知识结构，对课题的整体内容有一个大体的掌握，使学生做到心中有数。需要注意的是，教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，循序渐进。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自行发现知识，理解概念和原理，掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，这一阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识框架。学生在形式上是被动的，但在思维活动中居于有意义的主动地位。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要了解和研究学生，根据学生认知发展的阶段性特点和年龄特征合理组织教学内容，确定教学目标，促进认知发展。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，选用合理恰当的教学媒介和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，备好课才能上好课。 （三）巧设疑问，掌握新知 古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象