《“小小”动物园》教学设计（四年级上册第二单元）.docx

《“小小”动物园》教学设计（四年级上册第二单元） 教材分析: ? ? ?本单元习作“小小动物园’”要求学生写家里的人，通过把家人想象成某种动物，写出家人最突出、最明显的特点。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”基础上的提升。 ? ? ?“小小动物园’”是一个非常有意思的习作话题。将家人想象成某种动物,通过回味家人生活中的片段，感知他们的特点，感受“动物园的气氛。这个话题充满了情趣:内容上通过人与动物的联结，乐趣无穷;情感上再现了学生与家人的生活片段,情意浓浓。 ? ? ?教材第一部分由一段文字和一幅图画组成。以朋友间对话的方式，将自己的家比作“动物园”家人都变成了各具特点的“动物”。如，“胖而憨的爸爸”变成了“熊”,“擅长游泳的姐姐”变成了“鱼”，“威严的爷爷”变成了“大老虎”。以新鲜别致的比喻，激发学生的写作兴趣。三个例子分别描述了人的外貌、特长和性格,旨在帮助学生从不同角度打开写作思路。图画部分以直观形象的方式，提示把家人比作动物时要合理。如，把妈妈比作绵羊，是因为妈妈和绵羊具有共性--都是波浪卷、都爱吃素、性格都很温和,把外貌、喜好和性格结合起来，综合表现了人物的特点。 ? ? ?教材第二部分对习作内容提出了建议。通过三个问题提示学生，要写清楚家人与哪种动物相似，什么地方相似，以及自己生活在“动物园”里的感受。 ? ? ?教材第三部分为学生写作后交流提供了“真实的交流”情境:一是把习作读给同桌听，看看语句是否通顺，旨在引导学生运用规范的语言进行表达;二是把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，对学生是否准确写出了人物特点进行验证，同时也促进学生和家人的情感交流。 ? ? ?本次习作的困难在于:思路上容易受到局限，想到的动物有限，想到家人与动物的相似点有限;大部分学生只会简单地说家人像什么动物,表达比较单调,趣味性不够。为此，如何创设任务情景，突破习作难点，体现过程性指导与评价,实现写有新得，是本课教学设计的主体追求。 学情分析: ? ? ?学生对朝夕相处的家人是非常熟悉的，但家里的每个人都有什么特点?他们和哪种动物比较像?这还需要他们好好地想一想。本次写作指导将以此为突破口，引导学生从平常的物件、话语中去感受亲人的爱和精神世界。教学上：减少学生作业。有针对性地布置任务，禁止无效以量代质。 教学目标: ? ? ?1.通过思维导图打开思路，把家人想象成相应的动物,写出他们之间的相似点，享受家人角色转换的趣味,感受“小小动物园’”的氛围。 ? ? ?2.通过讨论例子,发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。 ? ? ?3.借助同桌评价、作品展示等方式，在“越写越有趣”的表达过程中收获习作的快乐与成就感。 教学重点： ? ? ?1.通过思维导图,把家人想象成相应的动物,写出他们之间的相似点，享受家人角色转换的趣味,感受“小小动物园’”的氛围。 ? ? ?2.写出家人与某种动物的相似点，突出家人的性格特点。 教学难点： ? ? ?1.通过讨论例子,发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。 ? ? ?2.表现出家的温暖，突出亲情的可贵。 教学过程: 板块一：绘本故事导人,激发兴趣 ? ? 1.导入:看，老师给大家带来了什么?(播放动画故事“我家是个动物园”) ? ? (1)你觉得故事中哪里最有意思?为什么? ? ? (2)抽3至5名学生分享。 ? ? 2.把自己的家人想象成一个个动物,真有趣。今天，就让我们一起走进习作“小小动物园’”(板书课题),像翔太一样,给别人介绍一下这个特别的动物园吧。 (设计意图:用生动有趣的动画初步引导学生发现故事中人物与动物的相似点，激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而由“他”及“我”,为积极迁移到自己家的“动物园”做铺垫。) 板块二：借助思维导图理清思路 ? ? 1.出示教材习作导语:在教材第30页，还有几位同学也说自己的家人像动物,这是为什么呢?我们一起去看看吧。 ? ? (1)指名学生读习作导语其余学生边听边思考:这几位同学为什么也说自己的家人像动物?（生汇报） ? ? (2)教师小结:原来,因为小明爸爸的样子、小红姐姐的特长、小兰爷爷的神态分别和熊、鱼、老虎有相似之处，所以，他们说自己的家人像动物。(师相机板书:样子、特长、神态。) ? ? 2.出示教材上的思维导图:这位同学说妈妈像绵羊,他又是从哪几个方面找到妈妈和绵羊的相似之处的呢? ? ? (1)学生观察思维导图,独立思考。 ? ? (2)小组交流讨论。 ? ? (3)抽学生汇报。（师相机板书:外貌、喜好、性格。） ? ? 小结:把家人想象成动物,不仅可以从某一个方面去想，还可以从几个方面去想,从而找到家人和动物的相似之处。 ? ? 3.尝试填写思维导图。 ? ? (1)出示思维导图： ?