高中化学新课程教学策略.ppt

基于新教材的教学设计模式 教材分析 学生分析 教学目标的制定 教学活动及过程的设计 实施教学 评价及反馈 提高科学素养 启示 影响 体现 体现 体现 决定 决定 启示 教学内容的确定和教学情境的设置 静态 动态 第三十页，共四十三页。 课标要求 体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。 ——摘自《普通高中化学课程标准》 化学反应原理模块 化学反应与能量 举例说明化学能与电能转换关系及其应用 ——摘自《普通高中化学课程标准》 化学2 化学反应与能量 第三十一页，共四十三页。 高中化学新课程教学策略 苏州大学化学化工学院 王伟群 Email: 第一页，共四十三页。 学生的学习方式 接受式 个体性 封闭性 探究学习 合作学习 自主学习 教师的教学方式 第二页，共四十三页。 教师角色的转变： 由知识的传授者转变为学生学习的促进者 ——教给学生知识到教会学生学习 由课堂的管理者转变为学生学习的引导者、合作者、参与者 ——发挥学生学习的主体性 由居高临下的权威转变为平等中的“首席” ——构成学习共同体（人人参与，平等对话） 第三页，共四十三页。 如何组织课堂教学？ 如何设计科学探究活动？ 如何使学生实现合作学习？ 如何保证学生进行有效的自主学习？ 如何运用教材？(栏目的取舍、知识的衔接、知识难易程度的把握) 传统的教学经验在新课程教学中有用武之地吗？(正面？负面？) 第四页，共四十三页。 一、科学探究的教学策略 （一）科学探究的模式 科学家个体的心理-----无固定 模式 全部的科学活动 ------有统一思想活动的基本过程 第五页，共四十三页。 1、归纳-理论模式 培根（16世纪英国哲学家） 科学研究从观察事实开始,通过人具有的感觉知觉能力获取自然过程的基本事实,经理性作用就能从大量的丰富的观察材料中形成具有普遍性和概括性的理论. 普遍性 概括性 第六页，共四十三页。 例如 五行说 燃素说 定比定律 倍比定律 当量定律 气体简比定律 模式: 1）观察与记录一切事实; 2）分析这些事实并加以分类; 3）进一步归纳得出一般结论; 4）对一般结论加以验证 第七页，共四十三页。 2、假说-演绎模型 约翰·赫歇尔（19世纪科学哲学家）推崇 科学发现可以有两条截然不同的途径，一是归纳法，二是假说-演绎，它与归纳法不同的是 这是一种猜测的方法，需要科学家的想象与创造。 惠威尔拓展 归纳不是一种逻辑 ，而是用理论对事实作出假设的综合过程。 第八页，共四十三页。 模式： 1）从实验中获取事实， 2）在事实的基础上进行归纳概括，提出假说; 3）再以假说作为解释性原理，推演出某种理论推断； 4）再通过实验检验这种推断的正确性。 例：拉瓦锡的氧化学说 门捷列夫发现元素周期律 第九页，共四十三页。 3、猜测与反驳模型 两种模式都认为科学始于观察,科学理性方法体现为普遍性原理与科学事实之间的逻辑推理规则。 波普尔（20世纪英国科学哲学家） “观察并记录一切事实”是永远无法完成的 观察者在观察中不作任何猜测和假设，避免先入之见影响观察的客观性，是无法办到的。 科学探索不始于观测，而是始于问题 “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题，愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。 第十页，共四十三页。 反驳：（柯贝尔）苯的邻位二溴取代物不存在同分异构体 问题2：苯中的六个碳相同吗？ 猜测：苯分子是一个能动的分子 模式： P1 (Problem)--C(Conjecture)--R(Refutation)--P2(New-Problem) 问题1---------猜测------------反驳(证伪)--------问题2 例：凯库勒苯环结构的发现 1825年法拉第从煤焦油中收集得到苯，日拉尔分析分子量为78，化学式为C6H6 问题1：根据化学式，应该有高不饱和度，但没有典型的不饱和性。 猜测：梦境中蛇头咬蛇尾，碳原子成环 第十一页，共四十三页。 任何科学理论，不管经受过多么严格的检验，取得过多大的成功，都是可以被推翻即被证伪的。 科学理论是大胆的猜测，科学理论是一种假设。 科学理论不是真理，但随着科学的发展，科学理论越来越逼近真理。 第十二页，共四十三页。 存在的问题：观察与