数学与应用数学-在数学教学中恰当进行数学实验 (1).docVIP

摘要 近年来对于数学实验教学活动的关注度在不断地提高，新课改要求小学数学教师需要切实培养学生的实际动手操作能力，为学生提供相应的实践环境和机会，帮助小学生尽快地提高整体的数学学习效率和培养相关的数学学习能力。因此，数学教师对于数学实验教学活动进行了更加积极的探讨和研究，切实满足了小学二年级学生的实际需求，让更多的小朋友参与到数学实验中，体会到数学知识的迷人之处和魅力所在。因此，在文章中针对如何利用数学实验来提高小学数学教学的整体效率开展深入的探讨，并且提出具体的策略。 关键词： 引言 小学二年级的实验教学的根本目的之一是培养学生的创新能力和实践动手操作的能力。因此，需要尊重学生的主体地位，保障学生的实际需求。因而就需要对于现阶段的教学模式进行积极的改进，避免“教师单纯地讲，学生单纯地听”等现象的出现，增加学生自主探究合作探讨的环节和频率，切实培养学生的相关能力，提高学生的认知高度和认知水平才是提高数学实验运用效率的必经之路。因此，在数学实验教学的过程中，不能穿新衣走老路，而是应当重视创新和改革，制定行之有效的教学策略和运用策略。但是，现阶段部分数学教师却对于数学实验有着不同的看法，并且数学教学也存在着一些问题需要进行解决。因而针对这些问题和现状开展正式的探讨。 一、数学实验在小学数学教学中的作用 （一）能够增加学生的学习内驱力 在数学实验过程中，学生利用现有的知识，对所见事物进行思考，对将要学习的内容进行假设和论证，让课堂学习过程从听课变成实际操作，由他们自己得出结论，从而对知识的信赖程度大大加强。对于活泼好动的小学生而言，与其想让他安安静静地坐下来听课，不如让他们积极主动地参与到实验过程中，让他们通过实验这种学习方式爱上数学，增加学习数学的内驱动力。 如在小学三年级学习重量单位的时候，可以让学生通过实验物品进行估量、假设，然后通过天平对物品进行掂量，进一步进行称量，说一说自己感知的与亲手实验的结果是否相符。试验方法可以设计如下：拿两袋食盐称一称，得出结果为1千克。然后让学生掂量一下1千克重量的感觉。之后拿出几个苹果，掂量一下几个苹果大概有1千克，估计完以后用天平称一称，由此建立起千克的认识。当学生对千克有了初步认识以后，拿出1千克的棉花和1千克的铁块，让学生看一看，从视觉上两种东西哪个重。有的同学认为棉花体积大，肯定会更重一些。随后让学生拿在手上感觉一下，是不是棉花重，此时有的同学就会感觉差不多，但是还有同学感觉棉花稍微重一点。这时候就用天平来测量，发现1千克的棉花跟1千克的铁块是一样重的，得出结论：物体的重量不仅仅跟体积有关系，还跟物体的密度有着密不可分的联系。最后，让同学们说一说生活中的物体的质量，进一步感悟对千克教学的认识。 （二）可以培养学生的抽象思维能力 在小学中低年级，学生的抽象思维能力较差，知识的获取更多地依赖直观感受。而在数学的学习过程中，存在好多抽象的概念，这些概念仅仅依靠教师的说教很难让学生真正理解。学生即使死记硬背，把一些概念性的知识记住，也很难理解其形成和发展的过程，不利于学生把握知识的实质，也不利于学生把知识内化。 例如，执教小学《平行四边形》一课时，教师可以把这课设计成实验教学，让学生在实验教学中体验图形转化的乐趣，需要准备的器材有三角板、卡纸、剪刀等。实验过程：利用三角板在卡纸上画一个平行四边形，用剪刀剪下来。然后用剪刀把平行四边形剪裁，拼成学过的长方形。通过拼接发现平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽。由所学知识：长方形的面积=长×宽，可出结论：平行四边形的面积=底×高。通过实验把新旧知识紧密结合在一起，把抽象的概念变成了直观的感受，学生认识到了知识之间的联系，由旧知识掌握住了新知识。 （三）可以发展学生的创新能力 数学实验使得学生在实验过程中，提高了动手能力和思维能力，实验结束后学生通过数学语言把得到的结论表达出来，这也就提高了语言表达能力。所以说数学实验从各个方面都提高了学生的思维品质。学生通过实验亲身感知知识的转变过程，更加巩固了对结论的理解和把握，也培养了学生的实验意识和创新能力。 例如，学生在学习轴对称图形时，遇到了平行四边形是不是轴对称图形这一问题，教师就可以让同学亲手剪裁出平行四边形，学生通过对折发现不是轴对称图形。但是有的同学剪裁出的平行四边形是轴对称图形，因为他的平行四边形是菱形。此时教师进一步引导学生理解一般与特殊的关系，学生通过一般平行四边形进行实验就可以得出正确的结果。再如在学习圆柱体的侧面积的时候，教师提供给学生直筒形状的圆柱体、卡纸、剪刀、尺子等工具。让学生思考如何测量圆柱体的侧面积，看看谁的办法多，谁的办法最有效。有的同学就把圆筒形状的圆柱体剪开成一个长方形或者平行四边形，利用长方形或平行四边形面积的解法来求圆柱体的侧面积。有的同学通过滚动发