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2022语文课程标准解读及思考：语文学科学业质量解析 【摘 要】学业质量作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》的重要组成部分，有助于增强义务教育阶段教育系统的功能，强化义务教育阶段课程标准实施的一致性，监督保障学校和区域义务教育质量，提升语文教师教学实践水平。学业质量与课程目标密切关联，延续了“核心素养目标—语文实践活动—学业质量标准”的对应关系，建构了实践活动对核心素养目标体系的支撑矩阵。义务教育阶段的学业质量具有标准一致性、学习进阶性、领域独特性等特点。从内容来说，学业质量可拆分为语言运用、思维能力、审美创造、文化自信、跨学科学习五个维度，各维度在不同学段的表现水平有其递阶性。 【关键词】《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学业质量，表现水平 2017年，我国普通高中语文课程标准首次设置了“学业质量”部分。与其相呼应和延续，在新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）中，学业质量同样与课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施一起成为课程标准文件的重要组成部分。2022年版课程标准指出，学业质量是“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”［1］。 学业质量又可称之为成就标准、表现标准或表现水平，是对特定教育阶段学生所获得的知识、能力的精细化书面描述，是一种定义学业成就水平的方式。在一般情况下，学业质量通常用来描述该级别内可接受的最低水平。? 一、学业质量的意义学业质量部分指明了语文教育和学习的标准、规范，主要具有以下几方面的意义： 第一，有助于增强义务教育阶段教育系统的功能。课程标准为学校教育提供了重要的指针，并确定了不同学段的目标；学业质量通过精细排序，实现学习结果的序列化，有助于达到学校教育的目标，维持义务教育阶段教育系统的良好运转。 第二，有助于强化义务教育阶段课程标准实施的一致性。2022年版课程标准包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等多个部分，建立了一套从课程目标到课程实施的完整体系。［2］为推动该体系的落实，在课程实施过程中，教师可将学生的实际学业水平与学业质量进行对比，并及时调整教育教学内容，使之不偏离课程目标。 第三，有助于监督和保障学校、区域的义务教育阶段的教育质量。学业质量为命题人员提供参照，可用于描述每所学校的义务教育质量监测结果，判断学生在某个能力水平上的熟练程度与表现情况。结合义务教育质量监测结果并比照学业质量，省级、市级、区级教育管理者可以了解到学生在义务教育阶段的学习情况，并及时进行干预和补救。 第四，有助于提升语文教师教学实践的质量。学业质量描述出不同阶段学生理应达到的实际的、具体的学习结果。它为语文教师明确了教学目标，具体说明了学生能做什么、能做多少以及能做到什么程度，能够帮助语文教师基于学生原有水平对教学进行调整和提升。? 二、学业质量的内涵 2022年版课程标准将核心素养目标与语文实践活动进行整合，建立了一个具有突破性的学业质量体系。在这个体系中，语文核心素养是潜在的，指引方向；语文实践活动是显性的，具体落实核心素养的培养与提升；而学业质量则是基于显性的语文实践活动来描述的，同时指向潜在的语文核心素养及各学科均需考虑的“跨学科学习素养”。 第一，2022年版课程标准延续了核心素养—课程目标—语文实践活动—学业质量标准的多元对应关系，并重点突出跨学科学习目标。在2022年版课程标准中，课程目标将潜在的、内隐的学科核心素养外显化。学业质量既考虑到了核心素养的维度，也考虑到了语文实践活动的维度。它以语言运用、思维能力、审美创造、文化自信和跨学科学习五个目标为横轴，以不同语文实践活动为纵轴，并且在斜轴上详细回应了具体、显性的语文实践活动以及内隐、潜在的语文核心素养，构成一个三维体系。这种兼顾课程目标、实践活动和学业质量的叙述体例，也方便教师在日常教育教学中进行多维度和多向度的拆解。 第二，2022年版课程标准将潜在的课程目标变成学业质量，并初步建构了实践活动对不同核心素养目标的支撑矩阵（见表1）。 注：表1是基于学业质量的研制理念进行初步提取，再进一步结合语言学习的特殊规律及对核心素养的实际支撑程度重构而成的。在2022年版课程标准中，每个学段的学业质量均详细描述了不同课程目标在该学段上的表现水平。每个课程目标可以通过若干个实践活动来加以落实，而每个语文实践活动可以实现若干个核心素养目标。不过，不同的语文实践活动对于不同的语文核心素养目标的支撑程度是不同的。举例来说，“阅读与鉴赏”的实践活动能够为落实“思维能力”提供重要支撑。如2022年版课程标准在第四学段的学业质量中提及“阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握