2022课程标准解读及思考：基于学业质量的语文学业水平考试设计.docxVIP

2022课程标准解读及思考：基于学业质量的语文学业水平考试设计【摘 要】学业质量是提升人才培养质量的重要环节。新课程标准将语文学业质量作为独立的模块，为深化义务教育评价改革提供有力支持。在小学语文学业水平考试设计与实施中，要关注学业质量组织结构的整合性与实践性，将测试工具结构从“学科内容”的单一取向逐渐转向“主题—情境—活动”的复合取向；学业质量呈现的是“关键而典型”的表现，测试任务的设计要“遵循以学生真实语文学习表现为中心”，围绕核心测试任务设计具体试题；充分理解学业质量的“综合性”与“进阶性”，丰富测试结果的分析与解释，合理标定学生核心素养的发展水平。 【关键词】语文，学业质量，学业水平考试 研制学业质量标准是深化基础教育课程改革的重要环节。2014年4月，教育部颁发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出要“研究制定中小学各学科学业质量标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求”。［1］在这样的背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）增加了学业质量标准的相关内容。 作为课程文件的重要组成部分，语文学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就［2］，是学生核心素养在具体学段、具体学习情境中的结果性表现［3］。在课程实施过程中，学业质量的价值与功能集中表现在两个方面：一是丰富与拓展教育质量的基本内涵，即从单纯关注确定性学科知识与技能转向强调关键技能、必备品格与正确价值观的全面发展；二是帮助教师准确把握教学的深度与广度，保证考试评价、教学实施等准确反映人才培养的要求。但是，在实践情境中，如何有效发挥学业质量标准对考试评价的指导作用仍然是值得探索的问题［4］。鉴于此，本文将聚焦“以语文学业质量为依据，如何开展小学语文学业水平考试设计”这一核心问题，以第三学段为例，从测试工具结构、测试任务设计、测试结果分析与解释三个方面展开讨论，以期为小学语文考试评价提供参考。 ? 一、重建测试工具的基本结构：关注学业质量的“整合性”与“实践性” 把握学业质量的组织结构特征对合理设计学业水平测试工具有重要意义。在本次课程标准修订中，核心素养取向的学业质量组织结构呈现出鲜明的整合性与实践性特征［5］。所谓“整合性”，强调的是将学生学业成就发展与表现视作一个有机整体，其内在构成要素存在高度关联性。聚焦语文学业质量，其组织是以核心素养为主要维度，充分融合课程内容，对学生语文学业成就的具体表现特征进行整体刻画。也就是说，语文学业质量是按照整体性描绘的思路来组织呈现的，而非围绕核心素养的四个方面或六个学习任务的“要素拼接”。“实践性”是理解学业质量组织结构的突破点。结合核心素养的基本内涵与语文学业质量的具体内容，不难发现每个学段都是在“真实语言文字运用情境”中，综合描述学生开展相关语文实践活动的关键表现。以第三学段为例，“积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活”，集中展现了学生在跨学科情境中，如何以语言文字为中心开展梳理与探究、表达与交流等语文实践活动；“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解”，重点呈现学生在体验情境中，在阅读与鉴赏不同类型的文学作品时，以何种方式实现个性化体验、感悟的表达与交流。 语文学业质量系统地展现了“真实的语文学习者”的形象，为解答“从哪些维度评估学生核心素养发展水平”这一试卷结构设计的核心问题提供了明确方向。长期以来，在“课程内容即教材”［6］的核心观念影响下，试卷的构成维度往往是由学科知识与技能体系决定的。一般来说，小学语文试卷往往包括语文基础（语文积累）、阅读、写作三个部分。其中，语文基础重在考查学生对汉字音形义、词语与句子运用规则的识别与记忆等，而阅读与写作重在考查学生对文章内容的理解与分析和书面表达能力。这种结构设计的优势在于能够确保考试内容与课程内容之间有清晰的对应关系，从而实现语文知识与技能体系的全面覆盖。但是，我们也必须认识到，现有的试卷结构设计难以体现核心素养的综合性、学业质量的整合性与实践性等特征。因此，试卷结构的设计不能仅从课程知识与技能本体出发，还要兼顾学生的语文学习规律。 以学业质量为依据、核心素养为立意的试卷结构，应将主题与情境作为显性线索，以语文实践活动为隐性线索，根据学生的认知发展水平、语文学习规律，设计一定数量的测试单元。就设计理念而言，这种试卷结构设计以核心素养的内涵作为出发点，强调以真实而复杂的学习主题、学习情境为载体，围绕不同类型的语言材料，设置丰富多样的语言实践活动。［7］就具体表现形态而言，