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2022语文课程标准实践探究：发展核心素养，四上《凉州词》为例 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。王崧舟老师认为：“语文课程立德树人通过以文化人来实现文化自信。”以文化人，如何在教学中予以运用？ 本文以《凉州词》（王翰）教学为例，阐释如何让学生由具体的文字理解到诗歌的意象感悟，再到人物情怀的体会，由此感同身受，汲取力量，建立起自己的“家国情怀”，落实“以文化人”之重点和难点。 一、引入诵读，奠定“以文化人”之基调 中华文化博大精深，每一个汉字都有它的神韵，特别是语言凝炼的古诗词，每一个字都经过了诗人的反复推敲。古诗学习中，就是要带领着孩子们去品读、去体味、去感悟这些文字的深刻意蕴，从而让学生学会语言运用，发展思维能力，提升审美素养，建立文化自信。 师：同学们，泱泱华夏，诗词穿越千年时光给我们构建了一个强大的精神家园。今天，就让我们跟随着名家的诵读，一起走进这座瑰丽的精神家园。 （学生观看、倾听名家诵读的配以战争场面的古诗视频） 师：视频画面给你带来什么样的感受？ 生：战士们英勇杀敌，不怕牺牲。 生：战士们保家卫国，前仆后继。 师：是的，战争很惨烈，但是为了国家的安宁，戍边战士英勇顽强抵御入侵之敌。听了这样的朗读，你又有什么样的感受？ 生：我觉得朗读里有一种悲壮。 生：我听出了一种豪迈。 师：是的，一种豪迈之情直冲我们心灵。你知道这几首诗被称为什么诗吗？ 生：边塞诗。 师：是的，这就是边塞诗。自古以来，戍边战士驻守边关，文人墨客歌咏边塞，留下了许多著名的诗篇。上节课，我们学习了唐代诗人王昌龄的《出塞》。今天，让我们继续穿越时空，去欣赏另一位诗人的一首边塞诗。 （板书诗题：凉州词，生齐读） …… 以这种大气磅礴的战争场面配以名家诵读开课，将学生迅速带入了古诗的文字之中。同时开启了以诵读为主线，读中理解，读中感悟的言语实践活动历程。古诗的意韵就在这样的诵读中得以彰显，以文化人的学习场域就在这样一遍又一遍的诵读中得以建立。 二、创设情境，深入“以文化人”之意境 1.在画面想象中体会古诗的情境 想象是学习诗歌的最有效方法之一，学生在想象中消除了时空的隔阂，拉近了与古诗的距离。在开课欣赏名家诵读视频的情境渲染下，孩子们在脑海中生成了一种刀光剑影、黄沙漫天、气势磅礴的战争场面。 …… 师：就这样读着读着，一幅边关生活的画面就在我们眼前铺展开来，此时你看到了什么事物？（出示前两句诗） 生：葡萄酒、夜光杯。 师：（出示图片欣赏、了解）瞧，酒来了，多好的杯子，多美的酒啊！此时，你就是其中的一位战士，你的心情怎样？ 生：我很兴奋。 生：我很激动。 师：读读这两句诗，你看到了什么样的场面？ 生：我仿佛看到了战士们频频举杯，互相敬酒。 生：我仿佛听到了他们连连称赞“好酒！好酒！” 师：是啊，这是一个多么盛大的场面啊！也许战士们刚刚经历了一场恶战凯旋而归，正准备开怀畅饮呢！请把他们此时的兴奋、豪放之情读出来。 （指名读，齐读） 师：可是，当战士们正准备举杯畅饮的时候，却听到了什么？ 生：琵琶声。（课件点击琵琶声） 师：（播放琵琶声）这琵琶声意味着什么？ 生：催战士们出征。 师：（板书：催）让我们将目光聚焦到这个“催”字上，我们仿佛听到琵琶声声急如雨，也仿佛让我们看到了战士们出征前的细节，你看到了什么？ 生:我仿佛看到战士们将酒一饮而尽后就扔掉了酒杯。 生：我仿佛看到战士们穿上了铠甲,跨上了战马。 …… 师：是啊，琵琶声声，催促他们放下酒杯，跨上战马，马上出征，多么紧张的气氛啊！谁来把这两句诗读一读？请注意读出变化，前一句兴奋、豪迈；后一句紧张、急促。 （生配乐读） 紧扣意象——“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”，引导学生想象战士们开怀畅饮的画面，将古诗前半部分对葡萄酒、夜光杯、美好聚会的情境渲染到极致，进而通过“琵琶声声急如雨”的音乐情境将这种“美”打破，让孩子们体会边塞生活的无奈，但战士们并未因此而悲观失望，而是喊出了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这样的豪言壮语，自然引入诗的后半部分学习。“画即是诗，诗即是画”，通过这种富有画面感的想象，孩子们的思维被激发，表达的欲望被点燃。一次次的想象，让孩子们走进了古诗的意境。 2.在情境联想中体会人物的情感 诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。闻一多先生说：“诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。”因此，在教学中，引导学生想象细节填补文本空白：想象战士们出征前的细节来体会琵琶声声催的紧张，体会军情的紧急、战士们的辛苦；想象战士们从军之时、出征之时等的内心感受来体会战士们为国为民、视死如归的豪情壮志。 师:（出示诗句）美酒已到嘴边，琵琶声声催战。战士们就要上战场了，此时此刻，他们有什么话要对我们说？ 生：让