2022课程标准解读及思考：论语文学习中的文学理解及实现.docxVIP

2022课程标准解读及思考：论语文学习中的文学理解及实现 【摘　要】文学作为语文教学的内容之一，是深邃而丰盈的审美世界、意义世界与精神世界。文学理解所做的便是展开这样的多维世界，其本质在于创造与超越。实现语文深度教学，需要深化学生的文学理解，促使学生在理解中激发思维活力、实现意义增值、丰富生活世界。语文教学中文学理解的层次分别为“走进文本，通达文意”“走近作者，领悟意图”“贴近自我，实现价值”。促进学生实现文学理解，需要经由文学想象，生成体验；拓宽历史视域，弥补间隙；激发问题意识，反复追问。 【关键词】理解，文学理解，理解性教学，理解的层次 语文核心素养的培养是以语文理解为前提、以语文实践为线索，提升语言能力、淬炼思维品质、丰富审美体验、唤醒文化自觉的过程。理解是学习的起点，文学理解是语文学习的重要组成部分。实现语文学科的深度教学，提升学生的文学鉴赏能力，需要突破浅层理解、假性理解等困境。因此，研究语文学习中的文学理解，厘清理解的内涵与层次，实现为理解而教，对变革育人方式、培育语文核心素养具有深远意义。 一、文学理解及其学习意蕴 《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”作为总目标之一。［1］可见，文学理解是文学教学的根本保障，是文学鉴赏、文学评价的基本前提。深化对“理解”的理解，把握其学习意蕴，有助于从实践向度出发，克服教育的短视化和功利化，实现语文的育人价值。 1. 理解与文学理解 心理学视域下的理解被视作个体的求知手段，是一种高层次的认知。认知学派认为个体通过理解来形成思维方式，可以说“认知亦即理解”。［2］格式塔心理学主张“学习是对理解的探索”［3］，学习的过程就是在理解中生成完整的意义，个体经过理解将碎片化的信息整合、完形。而元认知概念的兴起深化了“理解”的含义：个体不但了解自己所学知识的性质与内容，而且也知道知识中所蕴含的意义及原理、原则，理解即“求知之后得到了知识”。［4］而哲学诠释学将理解活动划分为人的存在范畴，理解是在“求知中求己”，个体正是在理解世界与理解自我的交互作用中意识到自我的存在。德国哲学家伽达默尔进一步提出理解是对话的过程，理解者与理解对象之间是一种以语言文字为中介的“我—你”关系，是对吸引着“我”的对象的召唤进行回应与沟通。［5］在这种彼此回应的过程中，个体进行着与理解对象的对话交流，从而达到“视域融合”。可见，相比于心理学将理解视作认知这样的认识论而言，诠释学拓宽了理解的范畴。 文学作品是以语言符号为载体的存在物，是承载审美经验的历史流传物。文学作品中的语言并非再现与反映外在世界的符号和工具，而是以语言经验的方式为人们创造了具有丰富意义的世界。［6］文学作为语文教学的内容之一，是深邃而丰盈的审美世界、意义世界与精神世界，文学理解所做的便是展开这样的多维世界。文学理解是指主体不局限于近在眼前的文字符号及其表达的含义，而是基于自身已有的知识经验，通过感知、想象、体悟等方式，挖掘文本内涵、领悟作者意图、生成自我意识，赋予文学作品个人意义的过程。 “理解一部文学作品，就是正确地理解它所表现的世界，我们对文本的每一种理解活动都是某种语言活动的回返，即对一种文学文本的构造进行再构造。”［7］文学理解不在于完美复现作者的所思所想，而在于超越文本产生时所处的历史条件进行兼具思维性和情感性的对话，来重建文本语境，达到有所思、有所悟的境界，因此文学理解的本质在于创造。“创造属于理解的权力，如同生命属于生活。”［8］文学作品在理解前仅仅是一种尚待加工的半成品，而文本的意义是在读者与文本的对话中、在读者的认知结构与文本的客观结构交互作用的过程中得以实现的。因此，文学理解是在作者、作品、读者三要素之间形成的思想回路。既然文学创作被视为特殊的精神生产过程，那么文学理解就是特殊的再生产过程。将理解视作复制过程而非创造过程，将文学理解等同于解读文本含义，窄化了文学阅读对思维提升、自我建构、精神发育的意义。 2. 文学理解的学习意蕴 理解是学生的文学阅读过程不断深化的表现。接受美学认为，未经理解的文本是“孤立的自在存在状态”，而经过读者理解、再造产生的第二文本才是作品的完成形态。文学作品之于学生成长的知识价值、审美价值、文化价值均要在理解中得以实现。实现语文深度教学，挖掘文学作品背后所隐藏的逻辑、文化、历史等内涵，需要深化学生的文学理解，促使学生在理解中激发思维活力、实现意义增值、丰富生活世界。 首先，正是由于文学言语所独具的阻拒性［9］，才体现出其对学生思维发展的价值。文学言语并非像日常言语那样浅显易懂，这种依附于抽象语言符号的系列组合往往是朦胧的、变幻莫测的，因此对读者而言便存在一种天然的阻拒。哪怕是为了符合学生心理发展水平而精选的文学文本