高校国家级课程思政示范课：《科学技术哲学》（通识教育课）.docxVIP

高校国家级课程思政示范课：《科学技术哲学》 （通识教育课） 一、基本情况 本课程为哲学专业的基础课与全校通识教育课，面向大二或大三学生。知识和技术是人们在长期的生产实践经验基础上提炼和概括出来的，是历代前辈先贤聪明才智的结晶和迭代。先哲们的意志、品德和价值诉求会渗入这些知识和技术之中，即知识与技术并不是价值中立的，而是隐含着意志指向和价值诉求的。如果能够发掘和借鉴这些内嵌价值，以知识与技术传授为中心的课程教学就可以发挥潜在的思政功能，促使学生品德与能力协同并进，有助于更好地解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。 二、课程挖掘的思政资源分析 本课程立足于科学技术的价值负载，试图探索课程思政的新进路。其马克思主义哲学渊源清晰，思政资源和要素丰富，具有课程思政建设的良好基础。在课程思政建设过程中，一方面注重将思想政治教育的观念、原理、原则等精髓融入课程讲授之中，协力塑造学生的“三观”、意志品格、行为规范，以德立学，教书育人；另一方面，通过深入挖掘课程中独特的思政资源或要素，化抽象为具体，促使思政教育更加丰富、具体、生动、真切，贴近学生成长需要，实现育人和育才的协调统一。为科学有序地推进《科学技术哲学》课程思政建设，教学团队围绕如下5个方面展开探索性建设： 第一：马克思主义科技观当代内涵的挖掘和提炼。 当代科学技术正酝酿着新一轮革命，呈现出许多新特点、新趋势，已演变为现代社会的最大内生变量。教学团队紧跟时代步伐，以探究马克思主义科技观的当代内涵为根基，将研究成果运用于课程教学之中，有助于强化马克思主义科技观的时代性，促进青年学生树立马克思主义科技观，让学生因学而信、学以坚信，坚定“四个自信”，引导他们正确看待当代科技发展，自觉投身于中国特色社会主义建设的伟大事业。 第二：弘扬科学精神和科学家精神。 科学精神是科学文化的精髓，科学家精神是人类文明中最宝贵的精神财富，两者密切相关，关涉科学价值观。本课程着力挖掘著名科学家，尤其是中国科学家的感人事迹和案例，将其融入教学内容之中，既有助于增强学生对科学价值观的理解，又能使他们接受社会主义核心价值观、爱国主义教育以及愈挫愈奋求索精神熏陶，达到润物细无声的育人效果。 第三：培育创新精神。 创新精神是通过示范、激励和启发教育逐渐培养起来的。本课程力求让学生了解科学技术的本质及其发展的一般规律，激发学生的创新精神，树立正确的科技观；引导学生关注科学技术的发展动态和前沿领域，培养他们发现和研究问题的兴趣和热情；剖析历史上科学家、技术专家和工程师的创新案例，引导学生了解创新历史，自觉投身“双创”实践活动之中。 第四：强化批判性思维。 科学技术是一把“双刃剑”，如何正确引导和驾驭加速发展的现代科学技术，是人类面临的严峻挑战之一。本课程着力引导学生突破自身专业视域的局限，提高反思和批判能力。反思和批判是创新活动的重要特征，其中的科技伦理学、工程伦理学提示学生既要重视科学技术创新的功利价值，也要综合考虑创新活动的社会影响以及伦理道德层面的冲击。 第五：训练跨学科思维方式与能力。 随着现代科学技术的不断演进，学科分化越来越细，基于分工的狭隘知识视域对研究问题的阻碍越来越明显，因而不断有学者呼唤学科融合和跨学科的研究路径。实践表明，跨学科是创新出成效的有效方法。该课程融合文理学科，理论与实践相结合的特征明显，体现出很强的问题学而非体系学的研究意识。知识综合不仅是自然科学内部的融合，也是自然科学与人文学科、社会科学的融合，甚至是科学与人文的融合，科学技术哲学在促进学生知识综合过程中将大有可为。 四、课程思政“N种打开方式” 01.? 积极参与“双一流”建设和“新文科”建设，将《科学技术哲学》课程由哲学专业的基础课拓展为通识教育课，扩大了课程的覆盖面和影响力，已列入学校的“123”金课建设计划，获评2021年度北京高校“优质本科课程”（重点项目）。 02.? 提供精选的课程经典文献目录及其电子版文本，鼓励学生结合课堂教学内容选读经典文献，撰写读书笔记，并记入平时成绩，着力培养学生研读经典，穷根究源的研究能力。 03.? 每一节课程以1-2主题为中心展开，并给出与课程内容密切相关的下一节课堂的思考和讨论题目。课前将课件、思考和讨论题目发到课程微信群里，引导学生预习，思考问题。 04.? 每一次课设置30分钟左右的分组讨论环节，调动学生思考问题的积极性，集中讨论上一节课给出的思考和讨论题目。小组讨论由任课教师和助教组织与点评，学生发言表现记入平时成绩。 05.? 充分利用课程微信群。课程微信群是教师与学生交流、沟通的重要渠道，除过传递课件等课程资料外，也是课堂考勤、课外讨论和解答问题的平台，是课堂的有效补充和延伸。 06.? 探索新型评价方法和机制。多渠道听取学生乃至用人单位对课程思政