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骨干教师培训专题：课程思政赋予课程崭新内涵 全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。当前，尽管广大教师完全认同课程思政在人才培养中的重要作用，但在一些高校，教师对于“什么是课程思政”“为什么要开展课程思政”和“如何推进课程思政”的认识依然模糊，从而导致专业教育与思想政治教育“两张皮”现象。 上述现象具体表现为：一是在课程建设过程中，教师往往主要关注课程内容的深度与难度、教学方式的先进性与互动性等，对课程的育人功能重视不够，造成课程建设与课程思政脱节。二是课程思政实践中生搬硬套和“贴标签”空洞说教的现象较为常见，导致课程思政变为“课程+思政”，无法将思政元素有机融入课堂教学中，以达到润物无声的育人效果。此外，部分教学主管部门对课程思政采取指标式要求和功利化评价，也影响了教师开展课程思政的积极性和创造性。 一、课程思政为何与何为 教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。实现这一根本任务对课程提出了明确的要求，也赋予了课程崭新的内涵。推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，顺应历史潮流，适应新时代要求。 课程是人才培养的核心要素，尽管它面对的是教育微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。思政课程和课程思政是课程育人的一体两翼，分别在显性和隐性的层面发挥作用。课程思政的定位、目标和过程分别针对教育的三个根本问题，即为谁培养人、培养什么人和怎样培养人。在“为党育人、为国育才”的基本定位下，课程思政的目标是实现德、识、能三位一体育人，具体路径则是提高人才培养质量。因此，课程思政自身也具有显性和隐性两方面的功能。 一方面，课程思政的显性功能是提升课程的内涵和提高课程的质量。不少教师认为课程思政是游离于传统教学之外的附加行为，这种认识是不正确的。课程思政不是对教学喧宾夺主，更不是特立独行，它首先是为提升教学质量服务的，是深层次的教学改革，因为只有高水平的教学活动才能吸引学生，进而影响学生。因此，如果担心课程思政会影响教学质量，只能说明对课程思政的认识还不到位。 另一方面，课程思政的隐性功能是给知识和能力赋予正确的价值观取向，使它们由“标量”变成“矢量”。知识和能力本身是中性的，它们可以用来造福人民，也可以危害社会。人们常说“知识就是力量”，其实后面应该加一句“价值决定方向”。课程思政的目标是既育才更育人，引导学生将实现个人价值与国家发展、民族复兴、人类福祉紧密相连。 二、课程核心理念由教学变为教育 课程思政反映了课程建设的核心理念从教学向教育的转变。课程思政的对象是学生，要实现铸魂育人的目标，课程首先必须有“魂”，而一门课程是否有“魂”，关键在于教师是否有“魂”，也就是“让有信仰的人讲信仰”。因此，课程、教师和学生在课程思政中也是三位一体、缺一不可的。 课程思政意味着教师的角色发生了根本性的变化，要从单纯的知识传播者，转变为健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。一名优秀的教师不仅传授书本知识，还应该集“知、仁、勇”于一身，成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。这也意味着课程的重心随之发生了转变。对自然科学课程来说，它不再局限于传授科学知识，还表现为传播科学文化。科学文化的内涵十分丰富，包括科学方法、科学规范、科学精神、社会价值等。如果说知识对应于强健的体魄，文化则赋予其特有的气质。通过知识和文化的滋润激发学生对大自然的好奇心，塑造其对未知世界的想象力，培养科学研究中的创造力并树立正确的世界观。 开展课程思政实践时，如何破解知识与价值之间的割裂问题，对教师构成了挑战。教师需要以实事求是的态度进行深入细致的分析研究，对不同类型的课程采取不同的方法。南京大学的“宇宙简史”课程放弃了传统的知识逻辑教学模式，首先对课程内容进行解构，将“帮助学生树立正确的宇宙观”这一目标具体化为8个融合科学知识与价值观的问题，以问题逻辑重构课程知识体系，将课程目标由知识传递转变为价值引领，将知识架构从模块化的知识单元形式转变为跨学科的问题引导形式，让科学发展的脉络变得更加清晰。 在知识传授中呈现思政元素 在立德树人根本任务的新高度下，课程思政在内涵上是传统教学改革的升华。“宇宙简史”课程在开展思政育人的过程中，既不是简单地做加法、贴标签，也不是单纯地以案例融入思政元素，而是引导学生不仅领略天文学的魅力，还了解人类宇宙观的发展历程、科学家的研究方法以及不同观点之间的碰撞，特别关注科学家的理想信念和社会责任感，在知识传授中呈现其中蕴含的思政元素，让学生在潜移默化中接受科学文化的熏陶。 什么是思政元素？通俗地说，思政元素就是自然和社会中的真、善、美，是塑造灵魂、陶冶情操的一切元素。有人狭隘地将思政元素局限于我国当代的思想政治领域，其实社会主义核心价值观不