研读义教新课标 开启育人新征程——《义务教育英语课程标准（2022版）》学习体会.docx

研读义教新课标?开启育人新征程 ——《义务教育英语课程标准（2022版）》学习体会 随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《2022英语课程标准》)的颁布与实施，不仅意味着课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及评价体系的重构，对一线英语教师也提出了更高的专业要求，形成了新的工作挑战。为了更好的领会和贯彻《2022英语课程标准》，全面准确把握新课标的实施和主要变化，提高教师解读课标的能力，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，提高学生核心素养。我们通过研读《2022英语课程标准》、聆听专家报告、寻找相关解读等形式开展了一些列培训活动。下面是我市部分小学英语教师就《2022英语课程标准》学习过程中提出的几点思考： 一、实施大单元教学培养学生核心素养 与《义务教育英语课程标准（2011年版）》对比来看，本次课程目标将从以往培养学生综合语言运用能力为统领的“知识本位”为目标，调整为以学生核心素养统领的“以人为本”为目标，聚焦核心素养，变革育人方式。因此，教师在小学英语教学设计中，运用大单元教学，紧扣整个单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，以问题为导向，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生在解决问题的实践活动中，习得语言、运用语言，并发挥英语学科其独特的育人价值，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。 如，在教授人教版（PEP）小学英语五年级下册Unit2 My favourite season 一单元时，教师可以Season为上位话题，将与季节相关的天气，与之对应的服装及活动等整合，创设一个真实的任务，引导学生选择自己喜欢的季节，小组内进行任务型探究学习。同时，根据学生学情不同，参照新课标中“级别+”的内容要求，可以设置“任务+”。如，可以拓展到我们整个国家，同一季节因地理位置不同，存在气候差异而引起的一系列变化。通过学习，学生可以感受到祖国的广袤，增强家国情怀。 二、加强学科融合创设多彩课堂 《2022英语课程标准》在课程内容里新增了包括人与自我、人与自然、人与社会三大主题。在“人与自我”这个主题中涉及到了“生活与学习”、“做人与做事”等主题群;在“人与社会”这一范畴，以“社会”为视角，设置了“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”、“科学与技术”等主题群;而在“人与自然”这一范畴，其子主题群涉及到了“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”、宇宙探索”等。通过这些主题给教师们提出了更为明确的学科融合和跨学科的教学需求。因此，教师们在组织教学活动时，应努力挖掘每一项活动与其他学科相互渗透的可能，让学生在学习过程中结合其他学科要素，促进整体素质全面发展，从而最大限度地发挥英语教学的多维效能。 例如，在教授人教版(PEP)小学英语五年级下册Unit2 My favorite season这一单元时，教师就不能仅仅把教学重点放在季节以及有关季节的表达上，完全可以与科教版小学科学教科书五年级下册第四单元“地球的运动”这一章中第七小节《为什么一年有四季》进行学科融合教学。如可以在单元导入环节或者是知识拓展环节带着问题和大家一起探讨一年有四季的原因。这样的作法一方面，丰富了小学英语课堂内容，提升了小学英语课堂活力，让学生们在课堂上学习了超越英语的知识;另一方面，也为科学课上相关知识的学习做好铺垫，打破学科界限。 三、践行英语学习活动观促进形成核心素养 《2022英语课程标准》在“课程理念”中提到，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观;在“课程实施”中建议教师秉持英语学习活动观组织和实施教学。 从字面上来看，“英语”指的是英语课程;“学习”点明了学生是语言学习活动的主体，提醒教师在设计、组织教学活动时，要站在学生的立场去思考：学生能学到什么，学生怎样能学到;“活动”指出了学生围绕主题学习语言，获取新知、探究意义和解决问题的主要途径和方式;“观”则是观念、理念，表明我们对事物的认识或看法。因此，基于英语学习活动观的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生围绕主题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，最终达到在教学中培养学生核心素养的目的。 学习理解、应用实践和迁移创新是三层相互关联、循环递进的活动，体现了思维由低阶到高阶的发展过程。 学习理解类活动是引导学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，整合性地学习语言知识和文化知识，旨在建立知识间的关联，形成新的知识结构。以阅读教学为例，学生在本层次的学习活动中，可以通过观察图片、观看视频、freetalk等看、听、说的方式激活已有知识经验，引起感知和注意;在此基础上，可以利用完成表格(who/when/where/...)、思维导图等形式提取并梳理信息，为后面的语言